基于專業認證的人才培養質量診斷機制研究
——以汽車檢測與維修技術專業為例

河北交通職業技術學院 郝金魁，宗明建，劉國新

職業教育一直是各級政府和社會各界共同關心的話題。2006教育部就提出重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系；2015年又發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，支持以行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，以院校自愿為原則，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業機構和社會組織對職業院校專業教學質量的認可程度，探索以職業院校為質量保證主體、多方參與的教學質量診斷和改進機制。借鑒職業教育發達國家的先進理念，能夠更全面診斷專業教學質量，提高辦學水平。

1 實施教學工作診斷與改進的基礎

河北交通職業技術學院的汽車檢測與維修技術專業以現代職業教育理念為引領，積極探索和深入推進校企合作、產教融合的辦學模式，形成了“校企合作、產教融合、工學結合、訂單培養”的專業特色。借鑒《悉尼協議》和OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）教學理念，設立了專業咨詢委員會，制定了專業教學目標和畢業生核心能力。堅持以學生為中心，成才教育為目的，就業為導向的原則，引進國際一流品牌汽車服務流程標準和崗位規范，根據學生就業的第一崗位所需的知識、能力、素質要求搭建全新的課程體系，選取教學內容，按照現代學徒制的要求構建理論教學、實踐教學體系。2018年底我校通過了《悉尼協議》締約方IEET（臺灣中華工程教學會）的認證。這標志著我院的汽車檢測與維修技術專業的辦學理念、課程體系、人才培養模式、師資水平、教學設備和人才培養質量都得到了國際權威教育機構的認可。

2 目標鏈和標準鏈的打造

高職教育培養的是社會生產一線的高素質技能型勞動者，是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，其培養目標與標準來自利益相關方的現實需要。從宏觀方面講，既要符合國家的發展戰略，又要與區域產業布局和人才需求相一致；從微觀方面講，既要考慮滿足行業企業的現實需求，又要有利于學生成長成才需要；同時還應該放眼全球，在保持自身特色的前提下，盡量與國際標準接軌。

汽車檢測與維修技術專業集專業咨詢委員會成員和全體專業教師的智慧，綜合考慮國家《汽車產業中長期發展規劃》、京津冀一體化等國家發展戰略，結合學院發展規劃及汽車后市場對人才培養的訴求，將專業的教育目標和畢業生核心能力融入到專業發展的目標鏈和標準鏈，專業、課程、教師、學生分別制定各自完整且相對獨立建設發展目標。

3 全員參與教學工作診斷與改進體系的搭建

我校汽車檢測與維修技術專業借鑒IEET理念，實施“內外循環、三個層級”的工作機制，并且將教學工作診斷與改進的時間延長到學生畢業后的3年～5年，如圖1所示。專業咨詢委員會由10人組成，5名來自行業企業，其中1人來自河北省汽車維修行業協會，熟知省內行業發展狀況、汽車維修服務行業的政策法規，及專業相關的各種職業資格的考取條件；1人為企業的管理人員，掌握企業內部的崗位設置、崗位之間的流動情況及員工職業發展的路徑；2人為企業的資深技術人員，深知專業畢業生對應主要崗位所需的知識和技能；1人為企業的人力資源經理，對本地區兄弟院校的本專業畢業生的真實知識和能力水平有深入了解。其余5人為來自其他院校學者，其中2人是985高校汽車工程專業的教授，對汽車的技術發展現狀及發展趨勢有深入的了解；其他3人是國內職業教育的同行專家，深知高職高專的教育教學特點和國家的職業教育政策。專業咨詢委員會一年召開一次全體會議，主要任務是依據專業每年的診斷結果審核修訂專業教育目標、畢業生核心能力，并厘清課程與專業人才需求相關性，為專業建設發展提供建議。是二者都認為“具有良好的自主學習習慣和較強的創新精神”這一項的達成度較低。分析原因是這段時間高職院校的創新創業教育沒有得到足夠的重視，所以在2018級以后的人才培養方案中增加了創新創業相關課程，并且學院也設立了學生創新創業基地，以加大創新創業教育的力度。

在中間層級的循環中，主要完成畢業生核心能力的達成度診斷，其中CAPSTONE課程和畢業生問卷調查是IEET的規定科目，CAPSTONE課程屬于整合型課程，專門培養學生的交流協作和解決復雜問題的能力，必須和畢業生核心能力的所有內容相關聯。2016級之前沒有開設CAPSTONE課程，2017級和2018級人才培養方案中設置了一門CAPSTONE課程，2019級人才培養方案中設置了兩門CAPSTONE課程，并在教學模式和教學方法上進行了大膽改革。

圖1 “內外循環、三個層級”的工作機制示意圖

職業院校是保證教學質量的主體，在專業診斷和

內循環按照SMART理論模型主要在校內進行，全體專業教師、學生和教務處及質量保證處等職能部門共同參與完成。外循環也就是第三層循環主要診斷專業教育目標與社會需求的契合度及達成情況，通過向用人企業和畢業3年的畢業生校友發放調查問卷完成。根據統計2017年～2019年的調查結果，顯示我們制定的教育目標和社會需求契合度較高；用人單位和畢業生校友都對教育目標多數項的達成度表示認可，但改進工作中，借鑒《悉尼協議》締約方的專業認證標準，合理設置診斷要素，擴展診斷的時空和渠道，是保證專業人才培養質量持續改進、提高專業建設水平的重要途徑。