校企合作“同學同堂、同課同線”工作坊教學模式改革實踐探索

青島港灣職業技術學院 朱彥熙

近年來職業院校校企合作、工學結合程度逐步深化，學校與企業聯合開設訂單班、現代學徒制班、員工培訓班等校企合作班來實施人才共育，在校企合作聯合育人方面探索出有效路徑，但培養過程中出現了學生不能充分了解職業崗位及根據自身興趣特長就業上崗的問題。筆者將相同專業的訂單班人才培養和企業員工培訓合一，形成了校企合作“同學同堂、同課同線”工作坊教學模式（圖1），讓訂單班學生和培訓班員工成為同學，以小組工作坊的形式同堂上課，小組學員間相互影響促進，并通過構建的校企合作資源平臺讓學生、員工進行在線選課交流學習，部分員工還以外聘教師的身份進入課堂，在共同學習的過程中，學生受員工影響確定自己的職業方向，學校根據職業方向有針對性地設置專業課程，實施差異化培養，讓學生根據自身興趣特長就業，效果顯著。

圖1 “同學同堂、同課同線”工作坊教學模式

1 工作坊教學模式解決的主要問題

（1）學生對企業和職業了解不充分，職業能力學習的針對性不強。在職業院校校企合作中，很多合作只是為學生尋求實習場地或者與企業形成“訂單關系”，為畢業后進入企業創造條件，學生對企業及職業崗位了解較少，特別是缺少與企業員工的接觸，職業能力學習的針對性不強。將相同專業的學生訂單班、現代學徒制班和企業員工培訓班交叉合并，可以讓學生和員工在一個階段內成為同學，通過有效的教學組織，使學生和員工成為一個小組，以小組工作坊的形式同堂上課。學校搭建“線上”校企合作資源平臺，讓學生、員工通過平臺建立聯系，通過平臺在線選課交流學習，相互答疑解惑。同時，從企業員工培訓班中聘任優秀員工成為企業導師和外聘教師，使員工以企業導師和外聘教師雙重身份參與到人才培養全過程，并成為校企合作體制機制運行的推動者。

（2）人才培養過程沒有根據企業詳細的崗位需求和學生特點進行差異化培養。目前校企合作育人過程大都是按照專業設置統一的培養目標，有些專業分方向培養，但學生到企業經常出現對選擇的崗位不適應、不擅長，中途換崗給企業帶來不便，暴露出在人才培養過程中沒有根據企業詳細的崗位需求和學生特點進行差異化培養的弊端。采用小組工作坊的學習模式，可以讓訂單班學生在和企業員工共同學習的過程中受員工影響明確自己的職業方向，根據職業方向有針對性地學習專業課程，實施差異化培養，讓學生根據自身興趣特長就業。

2 工作坊教學模式實踐路徑解析

本文設計的工作坊教學改革針對校企合作協同育人的學校和企業，主要從校企合作模式分析、教學工作坊搭建、校企合作資源平臺建設、“同學同堂、同課同線”教學實施、差異化人才培養等5個方面進行（圖2）。

圖2 校企合作“同學同堂、同課同線”工作坊教學模式改革內容

2.1 校企合作模式分析

不同企業有不同的校企合作需求，根據不同企業的特點，該教學改革首先研究了三種校企合作共建工科專業的模式——企業輔助模式、校企聯合培養模式和校企共建共享模式。針對這三種不同的校企合作模式，根據學生的興趣特長對接崗位需求，提出了差異化人才培養的教學策略。

2.2 教學工作坊搭建

根據校企合作中訂單班、現代學徒制班和企業員工培訓班的不同情況，搭建不同類型的工作坊模式——支架式工作坊、拋錨式工作坊、隨機進入式工作坊，在這些工作坊中，學生、教師、媒體、環境、教材等要素與傳統教學模式相比有較大不同。學生是整個學習過程的主導者和參與者，也是知識意義的主動建構者；教師在小組工作坊中的身份是一個參與者，起著潛在引導、促進、協助的作用；其他教學資源是工作坊構建的要素。這種模式便于訂單班學生、企業員工通過相互影響進行學習，并讓學生明確自己的職業方向。

2.3 校企合作資源平臺建設

為了把校內項目課程、生產性實訓做成基于工作的學習，把校外頂崗實習做成基于學習的工作，就課程和資源而言做到基于生產、基于技術、基于工藝、基于流程。我院與企業聯合搭建了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作平臺——校企合作汽車中高職聯盟資源平臺和港口機械校企在線學習平臺，該平臺可以讓學校老師、企業員工、學生同時實現在線學習交流。

2.4 “同學同堂、同課同線”教學實施

學校通過訂單班學生進入員工培訓班或讓員工進入學生訂單班課堂的方式，使學生提前接受企業文化教育，提前認知崗位，提前了解工作內容，提前熟悉企業師傅。員工和學生成為同學，同堂上課，在課堂進行部分專業課程學習，同時在校企合作資源平臺中實施在線交流溝通，讓學生提前完成從學生到員工的角色轉變，也使部分員工直接參與到人才培養的全過程，成為校企合作體制機制運行的踐行者，保證了校企合作教學的順利實施。

2.5 差異化人才培養

校企合作的企業類型多樣，崗位需求也不盡相同，不同學生間的差異較大，學生雖進入了校企合作的訂單班，但育人過程大都是按照專業設置統一的培養目標，學生到企業后經常出現對選擇的崗位不適應、不擅長，中途換崗的問題。通過不同類型工作坊學習，使員工對學生進行了職業影響，讓學生明確了自己的職業方向，根據自己的特長和興趣，選擇職業方向，學習不同的課程，取長就業，解決了企業不同類型崗位上對特長生和專門人才的需求，大大減少了學生就業后換崗的情況。

3 工作坊教學模式實施效果

3.1 教學效果顯著，師資隊伍建設成績突出

應用校企合作“同學同堂、同課同線”的工作坊教學模式，學校和企業在學生培養、教師隊伍建設、企業員工能力提升等方面達成了更多共識，使企業更加積極地參與到了學校人才培養方案的制訂中，從人才培養的源頭開始融入企業思維，制訂貼合企業需求的人才培養方案。在實踐中，學校和企業為激發教師和企業員工的積極性，共同出臺激勵機制，雙向任職、雙向培養、雙聘雙薪、重點傾斜，校企實行職稱互聘，同時校企雙方對互聘專家實施“校企人才庫管理”，使學校教師成為企業專家，有力促進了學校“雙師型”師資隊伍建設。入庫兼職教師采取通識培訓與專題培訓相結合的形式，對職業教育理念和職業教育方法進行定向提升，大大提高了兼職教師的教學水平，成為學校的優秀“產業教授”。

3.2 學生學習積極性提高，創新能力增強

校企合作“同學同堂、同課同線”的工作坊教學模式，打破了傳統的課堂模式，學生學習的積極性和主動性大大加強，創新能力也得到了顯著提高，參與各級各類技能競賽、創新設計大賽的積極性顯著提升，自我學習和溝通能力得到有效鍛煉。特別是部分學生在自己的特長方面進行了差異化培養，使特長突出，符合企業特殊崗位需求，成為企業需要的專門技術人才。工作坊模式培養的學生就業后受到用人單位的高度好評。

校企合作、工學結合是職業院校人才培養的必經之路，工作坊教學模式的融入，使學生和員工提前接觸，通過小組學習相了解和融合，同時發揮部分學生的興趣特長優勢，進行差異化培養，滿足企業對特殊人才的需求。該模式提升了學生對企業的適應能力，增加了對企業的忠誠度，也使企業從源頭開始參與學校的人才培養，融入了學校人才培養的全過程。該教學模式通過高級信息工程和教育科學國際會議（ICAIEES）進行推廣，并在青島市8所職業院校實施，效果顯著，對校企合作聯合培養學生具有一定指導意義。