巧用圖標引導幼兒科學探所

畢靜偉

摘要：科學探究活動關注對幼兒的科學素養培養，突出問題發現、問題研究和問題解決的過程。以直觀操作為主，引導幼兒逐步形成科學概念，發展幼兒的交流、合作能力。圖片在幼兒科學探究活動中的應用，能夠對幼兒形成直觀引導，符合幼兒身心發展特點以及科學探究活動組織需求。本文嘗試分析巧用圖標引導幼兒科學探所的路徑，旨在全面優化幼兒科學教育效果。

關鍵詞：圖標;科學探究;幼兒教育

中圖分類號：G613.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0292-01

引言：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！庇捎谟變涸谡J知能力、思考能力和情感表達方面還存在欠缺，因此，在指導幼兒教育活動的過程中，我們需要建立抽象概念到形象思維轉變的平臺，給孩子提供探索學習的機會。維果茨基也認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗……”可見，類似圖標這種形象化和直觀化的符號，更能夠調動幼兒的思維潛力，充分發散幼兒思維，引導幼兒順利開展探究合作活動。

1 巧用圖標激發幼兒的探索興趣

興趣才是引導幼兒主動參與探究學習的基礎動力，我們在指導幼兒參與科學探究活動的時候，可以以有趣的圖標吸引幼兒注意力，讓幼兒自主操作中獲得更多直接經驗。探索活動設計目的就是要引導幼兒深入和持續探索、學習。教師在使用簡單的啟發性的圖標的時候，應該讓幼兒首先被吸引、有參與探索的欲望。比如，在探索游戲《掉下來啦》中，為了引導幼兒理解簡單的自由落體運動，且在觀察和操作中發現不同物體在下落過程中產生的現象差異，游戲開始的時候，我們依據幼兒已有的知識經驗引導幼兒探索“大樹媽媽的樹葉寶寶掉下來時是什么樣子的”。幼兒回憶落葉飄落的過程，然后回憶和想象其它物品落下來的樣子，記錄下來。幼兒探索操作中，針對羽毛、塑料積木、紙條、樹葉等材料的下落想象展開觀察和記錄，嘗試用線條表現這些物品的下落狀態。

2 根據圖標形成概念

3-6歲幼兒的認知正處于前運算階段，表相符號是幼兒認知和表達客觀世界的重要工具，在觀察事物的時候，幼兒的觀察重點集中在事物的外部、顯性特征上，對內部特征觀察不足[1]。圖標可以集中多種觀察要點，引導幼兒自主發現和總結，促進活動目標實現。利用圖標引導幼兒概括和歸納科學現象，提升認知能力，比如在科學活動《會變的影子》中，我們引導幼兒觀察影子圖片，通過討論之后得出結論：“因為物體擋住了光，所以會有影子”。初步認知影子的概念，之后組織手影游戲，引導幼兒觀察影子與光的位置的變化之間的關系，理解隨著光的位置變化，影子也會隨之改變，在暗處影子就消失了。本次科學研究活動中，我們以形象化的影子圖形作為基礎引導幼兒探索發現，促進科學概念迅速形成。

3 結合圖標高效指導

科學探究活動需要幼兒在活動中獲得科學素養，利用圖標可以體現教師的暗示與指導作用，引導幼兒正確記錄實驗結構，激發幼兒的求知欲和好奇心，引導幼兒主動參與科學探索活動，形成良性的循環學習過程[2]。例如，《沉與浮》科學探究實驗中，給幼兒提供材料之后，引導幼兒通過實驗驗證“哪些物品會浮起來？哪些會沉下去？”幼兒首先結合材料觀察結果，猜測各種物品的沉浮情況，然后在記錄表格的 “？”一欄中做標記，“↑”表示浮起來，“↓”表示沉下去。幼兒立足生活經驗和猜測、推理，給出答案，之后幼兒和教師一起交流。完成上述步驟之后給幼兒發放材料，讓幼兒自主探究學習，驗證自己的猜想，把實驗結果記錄在“小手”一欄。自主實驗過程中教師可以巡回指導，針對幼兒實驗操作中的失誤或者錯誤，要運用教學語言實現指導。比如“黃豆放在水里真的可以漂浮嗎？你再試試吧！”，讓幼兒的實驗結果更加精準。再如，探究“磁鐵能吸住什么？”的活動中，針對實驗材料，我們利用“×”“√”分別表示可以吸住、不可以吸住。

4 用圖標降低探究學習難度

幼兒知識基礎和認知能力都有不足，因此，在科學探究活動中，幼兒不適宜參與難度過高的活動，采取合理的措施降低探究活動難度，更符合幼兒的成長和發展規律[3]。比如在參與探究《水仙花長多高》的活動中，幼兒在測量過程中對于高度的表述非?；\統，比如“特別高、非常高……”。探究水仙花的高度過程中，幼兒使用厘米為單位的測量尺，但是，我在組織本次探究活動的時候發現幼兒在讀刻度的時候難度過大，這時候我就選擇簡化測量工具，以顏色標準不同高度，讓幼兒可以比較直接的認識事物高度。

結語：幼兒在操作游戲活動的過程中會在能力、興趣等方面體現出差異性，即使是面對同一種操作材料，幼兒依托不同的社會經驗、問題解決能力、智力水平，對材料的反饋也是不一樣的。因此，我們在指導幼兒教育活動的時候，應該劃分操作活動層次，以滿足不同幼兒的活動與學習需求。圖標在幼兒科學探究活動中的應用，本身就是契合幼兒認知與思維特點的，幫助幼兒理解科學概念、降低探究活動難度，形成自主操作的樂趣，加速幼兒對科學知識的吸收。本研究以幼兒科學探究活動為基礎，分析圖標的應用路徑，旨在全面提升幼兒科學素養。

參考文獻：

[1]周裕芳.巧用圖標引導幼兒科學探索[J].作文成功之路（中），2019，2（10）：25.

[2]嚴順.圖標在科學探究活動中的運用[J].作文成功之路：教育教學研究，2018，1（12）：93.

[3]陶宏英.圖標在我園區域活動中的有效運用[J].科學大眾：科學教育，2017，7（11）：120-121.