淺談初中英語課前預習的策略

付雪琴

摘要：課程標準對初中英語有一系列要求，課前預習可以幫助實現這些要求，提升學習能力。因此，教師要充分重視起課前預習，為學生實現良好發展指定適用于英語學科的預習策略，本文就以此展開，希望所提策略可以為教學工作者提供一定幫助。

關鍵詞：初中英語;課前預習;策略

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0252-01

1 初中英語課前預習的重要性

要想讓學生學習進步，光在課堂上努力是不夠的，面對英語這種需要練習的學科，有限的課堂時間通常只用來講授新知識了，英語能力弱的學生很容易落下課程，因此提前預習就顯得很有必要。

課前預習，有利于培養和提高學生的自主學習能力，預習是學生單獨對知識思考與探索的過程，這一過程為今后學生的自學能力也打下了良好的基礎;有利于提高學生聽課效率，預習也相當于課堂學習，不過可以提前發現自己在學習中的薄弱環節與問題，這樣課堂上才可以有的放矢;有利于發揮學生主體作用，充分調動學生學習時的積極性，讓學生實現從知識的被動接受者到主動參與學習的改變。

2 初中英語課前預習的策略

2.1更新學生觀念。大部分同學普遍認為英語預習無關緊要，對課堂學習幫助不大，因此在預習時不認真。但是純粹依靠課堂教學，學習能力較弱的學生會出現跟不上的情況，不利于教學目標的完成。因此，加強學生對預習的認知，培養學生良好的預習習慣勢在必行。

教師先要讓學生認識到：預習對于學習是非常有必要的，通過預習，可以提前了解下節課學習方向，對單詞和句子都能有一個提前的認識，不至于在課堂上出現兩眼一抹黑的情況，而且預習中會發現自己理解不了的問題，在課堂上提出來，教師可以有針對性地回答。通過預習，學生可以學著構建一套自己的學習體系，及時調整學習進程，更好地實現自主學習，提升自己英語各方面水平。

2.2培養良好的預習習慣。當學生認識到預習的重要性后，便會認真對待這項作業，但是要想充分發揮預習的作用，只靠簡單的看書是達不到的，需要一個好的預習習慣作為輔助，初中學生經驗不多，教師要在這方面及時加以引導，幫助學生更好地完成預習。

關于預習習慣，首先，要敢于大聲朗讀，英語學科是培養學生聽說讀寫能力的學科，學生的說一直以來不被重視，經常鬧出一些口音的笑話，要想說好英語，預習階段就應該重視起來，教師要幫助學生克服害羞心理，敢于開口講英語，學生的口語水平才能提高;另外，如果學生基礎較弱，課文生詞太多時，教師可以讓學生采用跟讀的方式進行，利用好磁帶這一教材，幫助學生讀好、說好英語。其次，要對文章進行分析，英語課文與語文課文一樣，其中都有中心思想和重要信息，學生要學會將課文中的這些知識點找出來，進行概括、整理、分析，充分理解課文表達的內容，才能在課堂上游刃有余。最后，要認真做好筆記，預習時自己不理解的詞句，不懂的含義，這些問題最好都記錄下來，方便課堂上有條理地咨詢老師，也避免出現遺漏的現象，學生之后在復習中看到筆記也能盡快回憶起來，節省了時間。學生養成良好的預習習慣，并能在每次預習時都應用，才能真正達到預習目的，發揮預習該有的效果。

2.3帶著問題預習。有些學生之所以不認真對待預習作業，很大程度上是因為有足夠自信教師發現不了，能蒙混過關，為了避免學生這種行為的出現，教師可以給學生設立一些問題，讓學生帶著問題預習，并對答案以書面化或課堂抽查的方式進行檢閱，在檢查的壓力下，可以有效提升學生的課前預習效率。

例如，有一章節為“Where did you go on vacation？”學生預習時教師可以布置問題：人物有誰？是通過什么交通方式去的？旅行中發生了哪些事情？作者心情如何？圍繞文章給學生留下一些難度適當的問題，讓學生嘗試進行解答，有能力的同學還可以變作自己的話進行描述。這樣，既對學生課前預習情況做了考察，又幫助學生充分了解了課文內容。另外，后期教師還可以布置一些進階問題，比如可以讓學生寫一篇自己旅行的文章，要交代清楚時間、地點、人物，多應用本單元新學的單詞和句式，真正做到學以致用，這樣還能鍛煉學生的英語寫作能力，提高考試成績。

2.4完善評價體系。要讓學生重視起課前預習，完成得更快更好，教師要設立完整的教學評價體系，讓學生有緊迫感，主動改善自己的預習狀況。

（1）教師評價。每節課時間有限，但是教師仍然應該在不影響課堂進度的基礎上，抽出時間對學生預習情況進行考核，可以選擇預習時布置問題——書面提交的方式，教師給學生預習作業進行打分，對共性錯誤進行整理然后指出，避免以后再犯。或者可以選擇抽查的方式，如課文，就挑選學生朗讀，從口音、流利程度以及斷句等方面進行評判;翻譯的環節，可以讓學生回答，而不是只有教師講解，這樣可以判斷學生翻譯能力強弱，也有助于學生理解記憶生詞。

總之，教師要針對評價學生預習情況制定一個完整的體系，既是為檢驗學生預習成果，也可以督促學生認真對待預習，讓學生真正從預習中獲益。

（2）學生評價。除了教師評價，英語預習還可以引入學生評價。比如課本中的情境對話環節，教師可以將學生進行恰當地分組，讓學生飾演不同的角色進行對話。脫離課本，要想實現問答的順利進行，雙方都要發音準確，且語句無誤才可以做到，無形之中檢驗了學生學習成果。或者還可以讓學生進行作業互評，對學生評判能力的提升也有所幫助。定期舉行心得交流會議，讓學生就預習本身以及評判過程中常見的錯誤進行探討，互相督促，共同進步。

3 結語

總之，為了解決學生初中英語成績普遍不高的問題，幫助學生成為聽說讀寫全面發展的人才，教師不僅要重視英語課堂教學，還要重視起課前預習環節，這一環節是學生自主學習的階段，教師不能對其松懈，要學會通過設置問題和完善評價體系等方式來督促學生，通過更新學生學習觀念和指導學生良好習慣的養成來幫助學生在預習中成長。相信在師生的共同努力下，學生課前預習效果會得到提升，課堂效率會得到提升，學習成績會得到進步。

參考文獻：

[1]焦紅.淺談初中英語課前預習的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020.

[2]何嫻.小班化教學背景下初中英語課前預習有效性的策略研究[D].華中師范大學，2017.