幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究

黎玉儀

摘要：教學游戲是幼兒園老師常用的教學方法，用游戲的形式寓教于樂，激發幼兒園小朋友的學習興趣，也讓知識以更容易被幼兒園小朋友理解、吸收。特別是幼兒園小班的小朋友，作為幼兒園里年齡最小的一批小朋友，他們對知識最為陌生，理解能力也較弱，無疑，教學游戲是小班老師們最好的工具。但是，真正實施起來就暴露出一些問題，難以實現游戲預期效果、游戲設置不合理等，到頭來游戲真的只能是游戲，脫離了教學目的。本文主要首先講述當前幼兒園小班集體教學中的教學游戲的意義，再揭露實施遇到的一系列問題，最后指出如何有效解決該系列問題。

關鍵詞：幼兒園小班;集體教學活動;教學游戲

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0238-02

引言：幼兒園是學齡前兒童接受教育的開始，通常是7周歲以下的小朋友，而幼兒園小班的小朋友年紀更小，他們通常只有3-4周歲，這也是小朋友們邁向正式學校集體學習生活的第一步，因此這一步尤其重要。而教學游戲在學前教育領域已經得到較為普遍地應用，教學游戲可以較好地樹立小朋友的規則意識和知識練習鞏固，轉變了原本枯燥無味的知識輸送單一模式，從而激發學習興趣，寓教于樂。

1 游戲化教學對幼兒園數學教學的作用

第一，游戲化的教學有助于確保數學教學的高效性。游戲化的教學有助于確保數學教學的高質量，可以改革以往的數學教學方法，更加符合于我的認知特點，同時也符合幼兒的身心發展規律。具有良好的可操作性可以幫助我奠定良好的數學學習基礎，為以后的教學提供有效保障，因此值得在實踐中大力推廣。

第二，游戲化教學可以提提升幼兒的自主學習能力，提高學生的課后自學能力。對于廣大幼兒來說，由于他們并沒有養成良好的自主學習能力，也沒有自主學習意識，課后學習認識也不足，游戲化的教學可以幫助學生們養成自主學習的意識，同時也可以培養學生課后自己學習的良好習慣。出現這種狀況主要是由于游戲化的教學方式有效的激發了幼兒的學習興趣，可以使廣大的幼兒進行思考，學生會產生一種眷戀的情感，會主動的要求學習，在游戲之中也能夠理解各種數學知識，加深了對于數學知識的理解，鞏固了學生們對于知識的記憶。

2 幼兒園小班集體教學中的教學游戲遇到的問題

通常上課的時間有限，而且班級人數較多，因此做游戲時一般都只能輪流進行。很多小朋友可能一開始興致很高，但是隨著多次舉手參加游戲都未被老師注意到，后面的積極性就會下降，甚至會覺得被老師冷落而鬧脾氣。最終導致教學游戲覆蓋人數不夠，無法調動一個班級所有小朋友的學習積極性。再者，如果讓所有小朋友都進行游戲，可能上課時間都只能用來進行教學游戲。再加上小班的小朋友們還沒有能形成較好的規則意識，課堂的紀律很難保證，小班的小朋友們可能太過興奮就會很難控制情緒平靜下來認真聽課，因此很難去控制好教學游戲進行的時間。然后幼兒園小班的小朋友年紀較小，很多游戲規則很難通過老師的講述就讓其理解游戲規則，最終很難實現教學游戲的預想結果，同時又白白浪費了寶貴的教學時間。除此之外，老師們設置游戲的時候通常會下意識地從自身出發，特別是有些年輕地新老師對小朋友的思維方式和能力不夠了解，從而導致游戲的設置方面不合理，對幼兒園小班的小朋友來說太難了，這樣非但沒能調動小朋友的積極性，還大大增加了小朋友的挫敗感。

3 應對幼兒園小班集體教學中的教學游戲遇到的問題的具體對策

3.1從小班小朋友這一主體出發。幼兒園小班的老師們在設置教學游戲的時候應該充分考慮小班小朋友不同于中班、大班小朋友的特殊性。小班的小朋友們年紀更小，對家長的依賴性更強，動手能力、理解能力和表達能力大部分較弱。因此，在設置游戲的時候應該將游戲的難度適當降低或者通過演示的形式來幫助小朋友理解，同時還要鼓勵小朋友們主動舉手參與到游戲中，還要考慮到當天教學時小朋友們對知識的掌握程度。通常，提前定好的游戲內容都要隨著小朋友當時的掌握程度而做出變化，這種變化時大時小，十分考驗老師臨場的隨機應變能力。例如，今天教了數字1、2、3的含義、讀法和寫法，但是在進行準備好的教學游戲時，發現很多小朋友們只掌握了讀法，很難將其對應到具體的數量上，這個時候，老師可以自己帶入角色扮演小朋友演示給小朋友看，讓小朋友模仿，而寫法就暫時不要出現在游戲里，這樣既有一定的挑戰度，又不至于難度太高。

3.2考慮每個小朋友的個體差異性。集體教學通常會有一定的詬病，過分地強調了集體之后就忘記了個體差異性。老師通常也是以大部分小朋友的理解來設置和開展教學游戲。幼兒園小班的小朋友第一次正式進入集體教學環境，他們的身上有太多的差異性，他們每個人都有自己的小性格，有的人比較害羞、靦腆，有的人開朗外放，害羞、靦腆的小朋友可能就不愿意舉手積極參與游戲，我們怎么能奢望用同一種方式讓調動他們所有人的積極性呢？更何況小班的小朋友們沒有經過同一的教育并且他們都來著不同的家庭，意味著他們每個人都有著不同的教育背景。有的小朋友接受過早教，而有的小朋友沒有任何早教經歷，他們有著不一樣的基礎。所以，在開展游戲時，對于程度較好的小朋友要對其增加游戲難度，而同時發現基礎較弱的小朋友要降低難度，重在鞏固基礎知識，之后再逐步適當提高難度。例如，設置了1～10的數字小游戲在對數字1～10都很熟悉的小朋友可以在示范的時候要求該小朋友來做示范，一方面給其他小朋友做了榜樣，另一方面做示范可以鍛煉這個小朋友的規則理解能力;而對于較弱的小朋友可以將其安排在較后面參與，讓其多看看其他小朋友的示范，并且在該小朋友參與過程中給予適當鼓勵和幫助。

3.3精心策劃游戲活動。若游戲目的性不強，便無法激發幼兒在游戲中的目標性、預設性。實踐中，教師應堅持快樂游戲理念，精心策劃游戲類型和內容，合理選擇合適的游戲活動項目，在游戲活動中為幼兒提供更多的選擇。幼兒園自主游戲屬于情境式游戲，幼兒可以在情境中基于自身所需合理選擇游戲活動。這是對學生自主性的培養，即在自主游戲中培養幼兒獨立動手操作的意識和能力，讓他們自主發現和解決問題，讓幼兒在獲得快樂的同時獲得一定能力，彰顯其自主性。

幼兒具有較強的模仿意識和能力，教師可以根據這一特點，采取以大帶小的方式開展自主游戲。中班和大班幼兒的游戲意識較強。尤其是大班幼兒，在幼兒園自主游戲中的合作意識較強，游戲經驗豐富，游戲目標明確，在游戲中可以有效克服障礙。教師可以根據幼兒在游戲中的具體表現，讓大班的孩子扮演“老師”的角色，小班的幼兒模仿大班的學生，以此來提高幼兒的自主能力。在聯合游戲活動中，中班幼兒協助大班幼兒引導和幫助小班幼兒，以此培養和提升他們的合作意識。

4 結語

教學游戲在學齡前特別是幼兒園小班的小朋友的集體教學中十分有益，但是如果操作不當，可能就無法達到預期?效果，甚至大打折扣，所以要充分考慮到小班小朋友的主體差異性和每個小朋友的個體差異性來設置教學游戲。

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