小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”教學(xué)模式運(yùn)用分析

王璐

摘要：目前，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已逐漸顯現(xiàn)出諸多弊端。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”教學(xué)模式的運(yùn)用分析這一問題展開深入探究，制定切實(shí)可行的方案，構(gòu)建高質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)健詞：教學(xué)模式;少講多練;有效措施

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0223-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”教學(xué)模式概述

小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是使小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，師生、生生相互交流探討，是以探究創(chuàng)新為主要目的新型教學(xué)模式。幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立自主性，在教師教學(xué)過程中做到“學(xué)中思、思中探、探中用”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”教學(xué)模式運(yùn)用的有效措施

本文將以實(shí)際教學(xué)案例來說明“少講多練”教學(xué)模式中的師生角色轉(zhuǎn)化、精講多練、設(shè)問啟思、探索研究、總結(jié)反思等教學(xué)思路。

2.1轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。在小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常是教師“一言堂”，領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)圍著教師轉(zhuǎn)，當(dāng)前在新課改背景環(huán)境下，教學(xué)中，將學(xué)生視為主人翁對(duì)待，老師給予充分的引導(dǎo)，所以，對(duì)于此情況老師要給予充分的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法將學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以具體情況入手，引導(dǎo)他們探索新知、自主試驗(yàn)、獨(dú)立概括、大膽猜測、學(xué)習(xí)總結(jié)。

例如：在教學(xué)“周長”這一課時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，像什么是周長？你能算出數(shù)學(xué)課本的周長嗎？三角形和四邊形的周長有什么不同？學(xué)生可以通過教師這樣的問題提綱進(jìn)行自學(xué)思考，改變教師以往“以教為主”的課堂教學(xué)局面，將課堂主體地位與學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乏味枯燥的局面，促進(jìn)教師提升教學(xué)效率。

2.2精講與多練。所謂“少講多練”并不是讓教師不去詳細(xì)為學(xué)生講解，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力精辟地、具有啟發(fā)性、點(diǎn)撥性、歸納總結(jié)性地講授，而不是重復(fù)循環(huán)地滿堂灌。

例如：教師在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級(jí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這一課時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們先做幾道練習(xí)題，然后使學(xué)生相互間交換答案，教師再進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)間的運(yùn)算，再嘗試著讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則。因此，教師的“少講”對(duì)學(xué)生來說是一種啟發(fā)和鼓勵(lì)，“指而不明，導(dǎo)而不牽”，就能夠達(dá)到“少講多練”教學(xué)模式的主要目的。

2.3設(shè)問啟思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中巧設(shè)疑問，不是為了難倒學(xué)生，使學(xué)生望而卻步，而是更能激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，成為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉與起點(diǎn)。教師可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中放手讓學(xué)生去做，敢想、敢問、敢解決，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以不斷質(zhì)疑與探索的學(xué)習(xí)態(tài)度前進(jìn)。

例如：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級(jí)“多邊形面積”這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了三角形、長方形、正方形幾種常見圖形的面積基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一道多邊形面積練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生通過拼接已知圖形面積的方法得出這道題的答案。

2.4探索與研究。探索研究需要教師確保每個(gè)學(xué)生都能夠熟悉掌握原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，加工并深入理解新的知識(shí)信息，由此建構(gòu)完整的知識(shí)框架。在這里，教師需要意識(shí)到自己只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，是不能夠代替學(xué)生自主思考的，學(xué)生之間更是有許多學(xué)習(xí)方面的差異。只能通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的問題情境來進(jìn)行層層引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，這樣對(duì)解題方法和思路會(huì)更加清晰，概括出法律法規(guī)。這一切必須以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，幫助學(xué)生拓展思維空間。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，已知問題：4*0.2=？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生不難解答，但小數(shù)乘法教學(xué)不能到此為止，教師可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探索，例如，整數(shù)乘小數(shù)容易計(jì)算，你能根據(jù)這一規(guī)律想出小數(shù)乘小數(shù)1.1*2.3=？的計(jì)算方法嗎？

2.5總結(jié)與反思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)的目的就是為了提高。所學(xué)知識(shí)能夠通過總結(jié)提高了解程度，總結(jié)又能夠轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生將認(rèn)知錯(cuò)誤積累的經(jīng)驗(yàn)通過歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化成自己數(shù)學(xué)的良好知識(shí)基礎(chǔ)。大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生通過自主探究所獲得的知識(shí)記憶比較零散單一，對(duì)此，老師要學(xué)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)和歸納，弄清知識(shí)間的聯(lián)系，將基本的數(shù)學(xué)框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

課后反思就是讓學(xué)生從一個(gè)新視角、新層次來全面考察分析數(shù)學(xué)問題的解決思路，進(jìn)而鞏固對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解，探索數(shù)學(xué)規(guī)律法則。反思作為一種思維再現(xiàn)與探索再創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生通過及時(shí)的學(xué)習(xí)反思，能夠完善解決問題的方法，拓展思維。以學(xué)生的角度來看，教師進(jìn)行反思教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中“少講多練”的課堂教學(xué)模式能夠幫助教師減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)參與課堂，課堂主體以學(xué)生自居，在教學(xué)過程中保證每個(gè)學(xué)生都可以積極參與進(jìn)來。這種新型“少講多練”的課堂教學(xué)模式改革道路依舊十分漫長，需要處在一線的小學(xué)教師繼續(xù)探索教學(xué)模式，煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的無限活力。

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