產品藝術設計類專業學生創新意識和創業能力的探索

莫凱

摘要：注重實操的產品設計類專業學生，創新思維和創業執行力急需提升。培養具有工匠精神的高素質創新型人才、是中國設計參與全球化競爭的基礎。創業能力也不再僅僅是企業主的技能，而是每一個員工參與社會競爭的基本素養。

關鍵詞：高職設計專業雙創培養;產品創新創業

中圖分類號：J50-4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0114-01

2015年，教育部發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），對深化高等學校的創新創業教育改革從國家層面上做出了系統規劃和部署。提出“把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”職業院校作為人才培養的基地，如何結合專業落實“雙創”精神，提高學生創新意識和創業能力，探索高校創新創業教育的有效實施路徑，是高職院校目前開展創新創業人才培養的關鍵所在。要培養出適應社會發展的合格大學生，必須在實踐教學中探索出一種加強大學生創新創業能力培養的教學模式。產品設計本身就是實踐性非常強的跨學科的專業，非常注重產品的商業化，與創新創業有著天然的契合度。產品設計作為實現大眾創業、萬眾創新的重要途徑和顯著力量，增強學生創新創業意識成為本專業的重點及發展亮點。

目前高職院校“雙創”教育難以適應新時代經濟轉型發展、產業調整升級的新常態，迫切需要引發一場由“雙創”為命題的高職教育范式深刻轉型和人才培養理念轉變，以適應當前“中國制造2025”、“雙創”戰略對高素質技術技能、創新創業型人才的迫切訴求。

教育部《關于做好2016 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（ 教學[2015]12 號文件）中明確指出： 從 2016 年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。但創新創業形式多樣，如何評定學分還沒有統一的標準，創新創業教學應該采用何種組織形式，創新創業教育與專業教育的有機融合，以及如何提高學生創業的成功率等問題都值得研究。

近兩年對“雙創”教育的重視與日俱增，高校對人才的培養還不能僅僅停留在“技能型、應用型”的層面上，還需要對學生的創新能力創業能力進行培養。無論是借鑒德國的FH“企業主導型”的實踐教學模式，還是英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式，都無法滿足當前對雙創人才培養的需要。

創新創業學生的培養，應該將課程分為創業管理類和創業教育類兩類，創業管理類主要是講授企業管理類的相關課程，如：企業管理、市場營銷、財務管理、會計、法律以及計算機等，由開設經管類及信息、法律類專業負責，注重對學生創業通識能力的培養;而專業技術層面的課程如：教育、電子、機械、酒店、農業與衛生等則由各專業院系承擔，借以提高學生的專業崗位技能和知識的覆蓋面。

從宏觀層面看，培養具有工匠精神的高素質技術技能型、創新創業人才是高職院校人才培養的核心，也是未來學生走向社會多元發展的根基。尤其是及其強調實操型的產品設計類學生，創新思維和創業的執行力如何培養急需解決。本項目力求探索創新創業教育的路徑，從宏觀上明確兩個內容：一是，高職產品設計類學生“雙創能力”培養的內容是什么，即應對學生進行什么樣內容的培養，才能使結合專業的雙創能力培養的課程設計更加有的放矢;二是，從宏觀上以及人才培養的規律本身，明確怎樣的培養模式才能更加適合產品設計類大學生的“雙創能力”的培養。

產品設計類專業應該力求“創新、創意、創業”三位一體的高層次人才教學體系建設，通過搭建項目協同孵化平臺促進藝術與科技融和來引領創新創業實踐。探索提高學生創新創業能力培養、服務地方企業的教學模式。分析高校、企業、政府、協會等在創新創業活動中扮演的角色以及各自優勢與不足。以產品設計和工業設計領域為切入點，對創新創業教育過程中的組織、平臺及課程建設進行分析。探索并開發出一種創新創業教育模式的教學評價及學分認定辦法。

高等院校的雙創教育需要的不是僅僅增加創新創業教育的課程，而是教育模式的改革。產品設計工作室模式下的人才培養，為教師和學生提供了一個開放性的教育與發展平臺，實現了教學與社會實踐的良性互動，營造了創新創業的濃厚氛圍，更能夠提升對學生創新意識、創造能力和創業能力的培養，有利于為社會輸出更多的應用型人才，也能幫助部分學生為更好地走上創業的道路做準備。

國家出臺文件支持高校與企業聯合建設工業設計產業實訓基地和訂單式人才培訓基地。本研究將以工業設計專業培養模式改革研究為范本，分析當前創新創業過程中學校、學生、企業所遇到的問題，提出引入第三方評價的扁平化團隊創新創業能力培養模式。“第三方”是指高校教學過程中除了教師和學生這兩方之外參與學生培養的人群，具體包含以下幾種類型的人員： 生產制造性企業負責人或技術骨干、競賽專家評委、天使投資人和網絡在線教育課程教師等。“扁平化組織結構”通過破除傳統的、縱向的、自上而下的金字塔式組織結構，減少組織管理層次，優化組織管理職能，增加組織管理幅度的一種橫向扁平狀的組織結構，達到使組織變靈活、敏捷、富有創造性的目的。

參考文獻：

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[3]賀佳玥，黃蕾蕾，吳蕾蕾.藝術類大學生創業教育：現狀、問題與對策[J].高等工程教育研究，2017，（2）.