融信息化于教學(xué)，突出中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息化教學(xué)優(yōu)勢

李秀綾

摘要：隨著課程改革工作在我國職業(yè)教育體系中的不斷深化，計(jì)算機(jī)課程在中職教育中的重要性愈發(fā)凸顯。但是在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開展過程中，很多教師忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，在課程教學(xué)中以計(jì)算機(jī)理論知識的灌輸教學(xué)為主，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。基于此，本文通過深入探究中職計(jì)算機(jī)課程教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)策略，以期提升中職計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)專業(yè);信息化教學(xué);開展策略

中圖分類號：G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0021-01

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，很多教師受到傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響，在實(shí)際的課程教學(xué)活動(dòng)中以計(jì)算機(jī)知識的理論灌輸活動(dòng)為主。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的接受能力，使得課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種問題，中職計(jì)算機(jī)課程教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過視聽化的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程知識的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在中職計(jì)算機(jī)課程中采用信息化教學(xué)手段是很有必要的。

1 結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師面臨著這樣的問題——盡管自己的課程內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)得通俗易懂，但是很多中職生的知識理解能力依舊難以得到有效提升。究其原因，在于中職生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不足，面對理論性較強(qiáng)且操作較為繁瑣的計(jì)算機(jī)知識時(shí)，難以形成有效的理解與掌握。針對這種問題，中職計(jì)算機(jī)課程教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Photo shop課程中關(guān)于“圖層”的各項(xiàng)操作知識時(shí)，為了提高這節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，使自身的教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，在這節(jié)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)開展之間，我應(yīng)用錄屏工具對學(xué)生進(jìn)行了課程知識的演示，同時(shí)還在視頻中添加了個(gè)人講解的音效，比如“圖層的應(yīng)用”“圖層的各項(xiàng)功能”“圖層的混合模式及鎖定”等等，然后為學(xué)生制作了這節(jié)課程的學(xué)習(xí)清單及練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)通過這樣的教學(xué)形式，有效加深了學(xué)生對PS知識的理解與應(yīng)用能力，這節(jié)課程取得了良好的教學(xué)效果。

2 結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展微課視頻教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，有很多專業(yè)性的知識比較瑣碎，很多中職生并不是缺乏對計(jì)算機(jī)知識的興趣，而是在日常的學(xué)習(xí)過程中對這些碎片化的知識形不成有效的記憶。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識的過程中往往無從下手，從而降低了課程教學(xué)質(zhì)量。針對這種問題，中職計(jì)算機(jī)課程教師可以結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)開展微課視頻教學(xué)活動(dòng)，通過微視頻的形式加深學(xué)生對碎片化知識點(diǎn)的記憶與理解，推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量的發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試時(shí)，鑒于學(xué)生對有些概念或者Excel函數(shù)的用法不理解時(shí)，我將相關(guān)的知識點(diǎn)和操作方法進(jìn)行小結(jié)，并做成小視頻，并把這些小視頻上傳到學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，觀看通過這樣的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，對相關(guān)的知識點(diǎn)形成了有效的理解，對比較難的操作有了有效的記憶，大大提高了學(xué)習(xí)效率，克服了對學(xué)習(xí)的恐懼，增加了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3 結(jié)合信息技術(shù)開展課程情境教學(xué)

中職生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，具有明顯的興趣導(dǎo)向性。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于那些自己感興趣的信息技術(shù)知識，并且能夠投入更多的精力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。面對這種特點(diǎn)，中職信息技術(shù)教師應(yīng)該重視情境對學(xué)生的指導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建生活中常見的場景，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下產(chǎn)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步分析問題并解決問題。

比如在進(jìn)行《演示文稿的欣賞與規(guī)劃》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行PPT文稿知識教學(xué)時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了“水墨山水”教學(xué)情境，在課堂教學(xué)開始前，我通過投影儀為學(xué)生制作了一張山水畫的動(dòng)態(tài)圖，并且運(yùn)用轉(zhuǎn)場、渲染等特效生成連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面，配上中國傳統(tǒng)音樂，形成了優(yōu)美的中國風(fēng)動(dòng)畫。學(xué)生紛紛被這樣的教學(xué)內(nèi)容所吸引。形成了良好的知識學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后我在此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上，中職生在學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足等因素，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效果并不明顯。針對這種問題，在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中，我們要從堅(jiān)持從中職生的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽化優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生在直觀的音視頻教學(xué)內(nèi)容的影響下，形成對計(jì)算機(jī)知識的客觀認(rèn)知，從而有效提高中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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