初高中英語教學(xué)銜接應(yīng)注意問題論述

林綺夢

摘要：英語是教育領(lǐng)域的重點學(xué)科，初高中英語教學(xué)差異性較大，加強對初高中英語銜接度的關(guān)注，從認(rèn)知上，策略上重視初高中英語知識之間連接，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)效果具有積極的影響。因此，本文對初高中應(yīng)用教學(xué)銜接應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討，對重點應(yīng)該注意的事項進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初高中英語;教學(xué)銜接;注意事項

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0224-01

初高中英語在知識難度，內(nèi)容沒方法以及要求上存在很大的差異性，所以對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說初中到高中英語的學(xué)習(xí)難度會加大。而很多學(xué)校在初高中英語銜接上做的并不到位，其中教師的重視程度不夠，在教學(xué)策略的實施上缺乏銜接性，這也就導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的處境當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率較低。而在初高中英語教學(xué)銜接當(dāng)中，實施高效的認(rèn)知策略，優(yōu)化銜接教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好自主銜接性工作等均有推動作用。

1 尊重學(xué)生的求異心理，發(fā)散學(xué)生的思維

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)非常全面了，而且已經(jīng)有了自己的想法，這些想法不局限在書本上和課堂上，他們的求異心理是非常強烈的。因此，在初高中英語銜接中，必須要發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的求異心理，發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W(xué)生有利的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以碰撞出思維的火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到樂趣，輕松地掌握英語內(nèi)容。而在這個過程中，學(xué)生的緊張情緒會被松懈下來，課堂氛圍也會更加地活躍，所起到的教學(xué)銜接效果必然是顯著的。比如，在學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一部分的內(nèi)容時，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生一般會回答“I am from changchun”。但實際上教師可以尊重學(xué)生的差異性和求異心理，引導(dǎo)學(xué)生多說一說，比如可以說I am from changchun/I am from jilin/I am from China。在這個過程中，不僅能夠進(jìn)一步地應(yīng)用已有的知識點，還能夠拓展學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的廣度與深度。而在教學(xué)過程中，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。

2 采取小組合作方式，讓學(xué)生在體驗中獲取成功

初中學(xué)生剛剛升入到高中時候，心理壓力是很大的，英語學(xué)習(xí)成績也很不理想，所以對初高中英語銜接不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行探究，對可能產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，對問題進(jìn)行解決，才能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的能力。因此，在初高中英語教學(xué)銜接過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個小組制定自己的規(guī)則和要求，相互協(xié)作，互相帶動，對困難問題進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更加成功的體驗，逐漸地提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這節(jié)課時，其中講的語法知識主要是直接引語和間接引語，所以教師在教學(xué)中利用友誼這個話題對學(xué)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們利用陳述句和疑問句多交流，多互動，逐漸地緩解他們剛進(jìn)入高中的壓力和緊張程度。這樣做，學(xué)生以小組的方式做好分工，相互之間進(jìn)行交流與探討，對教學(xué)成果進(jìn)行討論與分享，這個過程是小組成員自我發(fā)現(xiàn)，自我表達(dá)，自我?guī)右约白晕姨嵘囊粋€過程，相互激勵，進(jìn)而獲取成功的體驗，這些對于高中生英語學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

3 設(shè)計開放性的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主研究

在初高中英語銜接教學(xué)中，難度最大的就是高一的新生，剛剛接觸難度較大的英語內(nèi)容，他們不會讀，不理解，學(xué)習(xí)方法不對等等，都加大了他們的心理壓力，長期下去學(xué)習(xí)自信心會下降，自身的學(xué)習(xí)能力也會降低。因此，在初高中英語教學(xué)銜接過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具，設(shè)計開放性的互動課程，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。比如，角色扮演，自由討論等。而在這個過程中，采取多媒體教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠豐富教學(xué)資源，擴展教學(xué)資源，以對各種資源的利用指明方向。

4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣

初高中英語銜接教學(xué)活動的開展是一個持續(xù)性的過程，在授課過程中教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。以聽力教學(xué)例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，有一部分教師只是將題目打在了幻燈片上面，但學(xué)生只是聽卻很少動筆。實際上聽力不僅僅是用耳朵聽，而是要在聽的過程動筆，動腦。所以，在第一次聽的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生只聽，第二次聽的時候?qū)⒙牭降挠涗浵聛恚谌温牭臅r候檢驗聽到的結(jié)果。這樣做，學(xué)生就可以養(yǎng)成聽力時聽和記的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的學(xué)習(xí)與成長中具有非常重要的作用，所以在初高中英語銜接培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，敢于在高中英語學(xué)習(xí)中多思考，多閱讀，多說，多寫，這些對于強化學(xué)生的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力等均能夠產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)語： 綜上所述，初高中英語教學(xué)銜接工作的開站是一個系統(tǒng)性的工程，所以教師不能夠由于開學(xué)初期教學(xué)忙碌而打亂了銜接節(jié)奏，而是應(yīng)該采用科學(xué)的銜接教學(xué)方式，關(guān)注銜接過程，重視學(xué)生主體性地發(fā)揮，使學(xué)生快速地適應(yīng)高中英語課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面地提升。

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