分層教學法在初中英語教學中的應用

李海霞

摘要：在當前的英語課堂中，為保證教學進度的順利，教師忽略了學生之間差異化的現象，使得部分學生在英語課堂中，對單詞的變換形式與語法的組成結構認識不夠充足。因此，教師要合理安排教學內容，加強學生的英語素養，采用分層教學法改變教學問題，縮小學生與英語的距離。

關鍵詞：分層教學法;初中英語

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0173-01

前言：初中時期是改變學生學習方法的重要時期，當前因為英語知識的抽枯燥化，使得學生沒有學習興趣，進而導致英語平均分產生下滑現象。為此，教師要根據新課改的要求，以學生為主體進行教學，針對學生的學習情況，采取分層教學模式，讓學生在不同的基礎上逐漸提升英語成績，從而實現英語課堂的有效性。

1 分層教學在初中英語課堂中的作用

由于教師在初中時期具有繁忙的教學任務，繼而在課堂中也沒有認真落實分層教學，導致學生的學習能力逐漸降低，在課堂中出現跟不上的現象。因而分層教學法的出現可有效解決上述問題，教師用明確分層教學法的定義，時刻與學生溝通交流，掌握學生的英語學習狀態，進而根據學生的學習情況合理制定教學目標，逐步縮小學習差與學習好的學生之間的差距，提高學生的學習效率。

2 分層教學法在初中英語課的應用

2.1利用教學進度分層。由于學生是一個獨立的個體，學習環境各不相同，從而使得學生對英語基礎內容具有不同的理解。因此，教師要改變以往的教學模式，合理制定班級學生不同的教學進度，采用分層教學法提高學生對英語的學習興趣，從而推動學生在理解詞匯的基礎上有效提高英語成績，加強學生的自主學習意識。

比如在學習《Whats the best movie theater？》時，教師就要根據學生的學習情況制定教學目標，繼而有效提高課堂英語水平。像是學習較好的學生就應掌握形容詞與副詞的最高級形式及學會運用最高級描述人或事物。學習中等的學生應明確以下句型：1、It has the biggest screens.2、Its the most popular.3、Which is the best clotheS Store？學習較差的學生應對本節單詞進行背誦與默寫，從而提高全班學生的英語水平.在教學過程中，教師要將分層教學法靈活運用，避免學生因為教學目標的不同而產生消極的心態，在帶領學生進行單詞朗讀與背誦時期，教師就要重點抽查學困生的學習效率，不斷強化該類學生對單詞的拼寫與朗誦，像是“theater（電影院）”在學生背誦完后挑選一名學生進行回答，利用選擇題、填空題深化學生的學習印象，繼而讓學生牢牢記住這類詞匯。在說明完單詞的內容后，教師就要描述時態中最高級的形容詞與副詞的形式，并先對中等學生進行提問，然后再對優等生提問，從而實現分層教學的作用，完成各個階段中的教學進度。通過進度與分層的結合，逐漸縮小學生之間差異化的現象，繼而保持整節課的教學成果。

2.2創建良好的學習氛圍。因為學生對英語沒有學習興趣，使得課堂的教學氛圍枯燥乏味，不利于學生英語素養的提升。因而教師要根據教材內容開展多樣化的教學活動，調動學生積極性，營造良好的學習氛圍，讓學生在濃郁的學習環境中加強學習效率，促進學生主觀學習能動性，繼而有效進行分層教學法。

2.3在問題中設置分層。為加強學生對英語詞匯、語法等內容的理解，教師往往在課堂中采取問題的形式鞏固學生的基礎內容。但由于問題時而簡單時而復雜，在課堂中總是呈現學生不會的現象。因此，教師要在教學過程中根據學生的情況與教學內容進行分層提問，繼而避免部分學生對較難的知識產生退縮的心理現象，實現問題形式真正的教學意義。

比如在學習《How do you make a banana milk shake？》時，教師就應對重難點內容問題進行合理的安排，從而發揮分層教學的作用。首先通過課前一首歡樂的歌曲帶領學生進入到英語課堂中，并適時引出food and drink主題內容，復習可數名詞和不可數名詞的用法，鞏固學生對基礎知識的理解。在接下來的教學過程中，教師就可講解奶昔是怎樣制作的，繼而加強學生對水果等單詞的運用，采用多媒體動畫形式與學困生進行漢語交流“你認為制作奶昔或是沙拉的第一步是什么？”這時學生就會回答挑選食材，然后將西瓜、酸奶、蜂蜜等重點詞匯進行講解，采用簡單的問題調動學生積極性，加深學生的印象。接下來教師要與優等生全程英語交流，提高學生的口語表達能力“After that， what do you think is the next step in making a milkshake？”“I think you need to put it in a blender， and then pour the milkshake out within a certain amount of time， and then garnish it”并讓中等學生翻譯一下教師與學生之間的對話內容，加強學生的英語翻譯能力。從而通過問題的不同種形式進行分層教學，增強學生對食材詞匯的認識。

2.4在考核標準中進行分層。因為學生的學習能力不同，對英語知識的積累也不同。所以，教師不能按照統一標準進行英語測驗。應根據學生的學習能力進行分數的制定，從而不斷提高學困生的英語成績，促進優等生向上發展，加強學生自主學習能力，逐步挖掘學生對英語的學習欲望。像是在隨堂測驗過程中，教師就要說明在100分滿分制的要求中優等生必須滿足90分，中等生必須滿足70分，學困生要較上次的成績提高五分，繼而讓學生逐漸掌握學習方法。

3 結語

綜上所述，為縮小學生之間差異化的現象。教師要明確分層教學法的定義，不僅要帶領優等生逐步提高英語素養，還要幫助中等生深入掌握基礎內容，激發學困生的學習興趣。通過教學進度、課堂問題、考核標準等方面改變教學氛圍，營造良好的學習環境，繼而保證初中英語課堂的教學質量，讓學生在中考的試卷中提交滿意的答復。

參考文獻：

[1]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，（14）.237.

[2]宋廣霞.初中英語教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（9）.92.