“以學習者為中心”的理念在教法改革中的應用

陳建芳

摘要：目前我們中職課堂教學模式沒有根本轉變為“以學習者為中心”，學生普遍缺乏興趣和動力?！叭獭备母飸詫W生為中心，教師身份要轉變為教練型教師，采用團隊共創，讓學生在共創中形成新見解。教師采用行動導向教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。

關鍵詞：以學習者為中心 ;教練型教師; 行動導向

中圖分類號：G632.4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0162-01

目前，我們的職業教育教學中存在一些問題，比如 “理論主導、知識本位”的傳統教學觀仍占多數;學生缺乏自信和鼓勵，在學習上普遍缺乏興趣和動力;課堂上老師說了算，教什么、怎么教都由老師來定;課程學習評價依賴考試和分數，目的不夠全面、科學;“以教師為中心”的課堂教學模式沒有根本轉變為“以學習者為中心”的課堂教學。

1 在“以學習者為中心”的教學模式下，教師身份轉變為教練型教師

1.1 何謂“以學習者為中心”。以學生為中心的學習是學生處于學習環節的中心，學生參與決定學什么，怎么學，怎么考。教師輔助學生學習，學生可以訪問多個信息源，可以有自己的一些選擇，教師重點關注學習的有效性。不同的學生有不同層次的先驗知識，由于學生的進展速度不同，他們可以參加不同的活動完成不同的任務。以學習者為中心，教師創設學習者積極參與和選擇的學習氛圍。考核主要是形成性的，教師要給出建設性和連續的反饋，課程也要考慮學習推進的過程。以學習者為中心，教學方式主要是多元互動、合作式的;教學內容是多樣化建構、動態生成的;教學結果注重學生核心能力和素養培養。

1.2 教練技術及教練型教師。教練技術，是一種新興管理技術。教練通過與教練對象建立信任關系，借助良好的溝通互動，引領對方改善心智模式，突破成長瓶頸，釋放自身潛能，從而令教練對象有效達到目標。教練技術中融合了大腦科學、心理學、管理學等學科知識，該項技術被譽為本世紀非常具有革命性和效能的一項管理技術。教練陪伴、傾聽、觀察并激勵對方，支持幫助他們自主解決問題，自主實現目標、獲取成功。教練型教師是指具有教練特質、能有效地將教練技術和方法運用到教學過程中的教師。教師提出真正的問題，對學生學習持續反饋，幫助評價學生表現。教師協助學生了解自己，讓學生認識到自己目前所處位置和目標之間的差距，并讓學生知道這個差距不是問題，正是解決問題的開始。教師挖掘學生的潛能，相信學生已經具備展開行動的所有條件，像催化劑一樣幫助學生行動更快一點。

2 行動學習及經典促動技術—團隊共創

2.1 行動學習。行動學習就是把組織機構的某一個棘手的問題變成一個項目，相關的人員組成團隊邊做邊學。行動學習的目的是要通過實踐和學習的過程，引發參與者的質疑和反思，從而影響和改變個人與組織的行為及行為模式。行為及行為模式改變的背后，是心智模式的改變。心智模式包含三個層次：行為定式、思維定式和潛意識。行為定式由思維定式決定，思維定式源于潛意識。改變心智模式可以通過改變環境來達成。行動學習強調團隊合作，團隊成員互為學習資源，共同解決實際問題，通過環境的營造與發展影響個人與組織的成長。行動學習加速了學習的過程。

2.2 經典促動技術—團隊共創。團隊共創，又叫卡片法，是一套有架構的體驗活動，大家圍桌坐一圈使用小紙片，把相似的卡片聚在一起。它使參與者能夠表達出個人的觀點，在共創中形成新見解和綜合意見，再允許他們在彼此幫助下擴展他們的觀點。它讓人們尊敬并理解彼此的觀點和體驗。邀請小組參加對話，讀出對話的焦點問題，說明對話的原因、和小組成員有什么關系、為什么馬上需要進行這次對話。確認參與者的理解，澄清主題。

3 行動導向教學法

行動導向是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學思想與策略，是方法論范疇的上位概念。行動導向教學法不是單指某一種教學方法，而是一系列以學生為主體的教學方式和方法的總和，其中包括項目教學法、任務驅動法、案例教學法等。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師采用行動導向教學，教學內容變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

3.1 項目教學法。項目教學法是行動導向教學最為典型的代表性的方法，是師生通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，將一個相對獨立的項目交給學生自己處理，設計方案、解決問題，最終要展示作品和服務。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有很高的積極性。

3.2 任務驅動教學法。任務驅動教學法是教師將學習內容設計成一個或多個具體的內容，讓學生通過學和做來掌握教學內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。項目教學法和任務驅動教學法二者的區別在于誰來設計實施方案。教師于課前做好充分的準備，劃分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。展示學生作品，教師引導學生對作品進行積極的評價。

3.3 案例教學法。案例教學法針對的是來自實踐或職業生活中的一個真實的情況，學生把自己置身于案例中，相互討論并尋求解決辦法。案例教學法使用的并不是一個假設的例子，因為要找的解決方案并不是預先設定好的，為真實的案例尋找解決方案，并給出合理解釋。

參考文獻：

[1]付璐. 以學習者為中心的中職課堂教學模式研究——以中職機械基礎課程為例[J].現代職業教育，2020（29）

[2]關蕊. 中外教育理念與實踐行動導向教學研究[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2020，19（4）