尋找童話寫(xiě)作的最佳嵌入點(diǎn)

藍(lán)小珍　邵建剛

童話是一種寫(xiě)作范圍非常廣的體裁，生活中發(fā)生的一切，都能在童話中得到映照，而且，童話通俗易懂，富有趣味性，更易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。但要想讓學(xué)生把童話寫(xiě)得精彩，需要教師運(yùn)用多種方法，創(chuàng)造性地從多角度、多方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話寫(xiě)作。

一、借助繪本挖掘“練點(diǎn)”

教師不僅可以從課本中挖掘童話寫(xiě)作的“練點(diǎn)”，還可以借助優(yōu)秀繪本來(lái)拓展“練點(diǎn)”，這對(duì)學(xué)生而言，尤其是對(duì)低段便表現(xiàn)出良好寫(xiě)作潛質(zhì)的學(xué)生和進(jìn)入中段寫(xiě)作能力仍然較弱的學(xué)生，效果顯著。

1.填補(bǔ)“空白”降難度

小學(xué)生想象力極其豐富，讓他們對(duì)文本的“空白”處展開(kāi)想象，化抽象為具體，以單純、靈動(dòng)的童心去想象，去體會(huì)，既能培養(yǎng)其語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，又能提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

童話故事《陶罐和鐵罐》一文中，鐵罐奚落陶罐，陶罐回應(yīng)：

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

陶罐的話未說(shuō)完，被省略了，可據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生思考陶罐還會(huì)說(shuō)什么。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“長(zhǎng)相不差”“都有缺點(diǎn)”等方面展開(kāi)想象，填補(bǔ)“空白”。

2.觀察“結(jié)構(gòu)”促仿寫(xiě)

童話在結(jié)構(gòu)上大多采用“反復(fù)”的手法，人物活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展明確而有次序，相同的情節(jié)和語(yǔ)言重復(fù)出現(xiàn)，這有利于學(xué)生展開(kāi)想象，從已有文本中“依樣畫(huà)葫蘆”，不但能模仿文章的結(jié)構(gòu)，而且能模仿語(yǔ)言。

如，教師可讓學(xué)生模仿繪本故事《逃家小兔》的語(yǔ)言——

小兔調(diào)皮地對(duì)媽媽說(shuō)：“如果你來(lái)抓我，我就變成河里的小鱒魚(yú)游走。”

媽媽笑著說(shuō)：“如果你變成小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人，你還是會(huì)回到我身邊的。”

繪本中小兔想變成小鳥(niǎo)、高山上的石頭、云朵等，教師可以讓基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生想象一下小兔還可能變成什么，媽媽可以變成什么。另外，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以讓其模仿結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。

二、根據(jù)符號(hào)信息展開(kāi)想象

童話作文題材的來(lái)源很廣，生活中的一切事物都可以被想象成童話故事中的角色，因此，教師要從不同角度選材，要找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)。

1.利用插圖說(shuō)寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

小學(xué)階段，雖然學(xué)生的抽象思維有了一定程度的發(fā)展，但直觀形象的圖仍然備受學(xué)生青睞。而且，讓學(xué)生看圖說(shuō)話遠(yuǎn)比憑空編故事要靠譜。

如《巨人的花園》一文，在文章的后半部分有一幅插圖，畫(huà)的是孩子和巨人玩耍的情景。教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己就是圖中的小孩，說(shuō)一說(shuō)和巨人玩的怎么樣？在玩什么游戲？巨人對(duì)孩子在自己身上玩耍有什么反應(yīng)？

因?yàn)槭亲约焊信d趣的話題，學(xué)生很興奮，不知不覺(jué)說(shuō)了很多。然后教師讓學(xué)生對(duì)剛才的話進(jìn)行整理，調(diào)整后寫(xiě)到本子上，這就利用插圖實(shí)現(xiàn)了從說(shuō)到寫(xiě)的童話創(chuàng)作過(guò)程。

2.抓住文字合理編寫(xiě)

抓住文字合理想象編故事這種形式的童話編寫(xiě)難度較大，故事情節(jié)容易牽強(qiáng)、生硬，缺少文學(xué)性或是變成簡(jiǎn)單的情節(jié)堆砌，所以，這種童話編寫(xiě)需要教師平時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一次四年級(jí)上冊(cè)的試卷中，作文要求是：

請(qǐng)利用“咕咚”“哎呦”“咚咚咚”等三個(gè)象聲詞編童話，要求有故事情節(jié)，語(yǔ)言通順，有真情實(shí)感。

結(jié)果，有一半以上的學(xué)生編的故事不知所云。后來(lái)，在作文講評(píng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“咕咚”是什么聲音？可能是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？在什么地方容易發(fā)出這樣的聲音？“哎呦”這種聲音通常是在什么情況下發(fā)出來(lái)的？“咚咚咚”又是什么聲音？這么一引導(dǎo)，二次寫(xiě)作的質(zhì)量有了明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境主動(dòng)編寫(xiě)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身在其中，深受感染，作文也就水到渠成了。

1.聽(tīng)聲音打開(kāi)想象之門

大自然的聲音是豐富而美妙的，教師可以讓學(xué)生把聽(tīng)到的聲音通過(guò)聯(lián)想編成完整的故事。如一次作文課上，我開(kāi)了個(gè)頭：“一天夜里，森林里靜悄悄的，小動(dòng)物們睡得很香。”

接著，我播放了一段音頻，音頻中涉及的聲音依次是：巨大爆炸聲、鳥(niǎo)兒的撲翅聲、犬吠聲以及此起彼伏的動(dòng)物叫聲。然后我讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的聲音編童話故事，學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)的故事內(nèi)容五花八門，精彩紛呈。

2.入情境活化事物

如果教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生的生活映照，那么，學(xué)生自然就會(huì)按照自己的邏輯思維去想象、判斷、感受，賦予情境中的事物以生命，并和這些活化了的事物對(duì)話，如此，學(xué)生寫(xiě)作的題材和思路都能得到拓展。

例如，在一節(jié)作文指導(dǎo)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在平時(shí)背的書(shū)包上，想象一下一個(gè)臟兮兮而又亂七八糟的新書(shū)包，和一個(gè)雖舊卻很整潔的舊書(shū)包，會(huì)有怎樣的對(duì)話，引發(fā)了小主人怎樣的思考。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話，空話，套話。促使學(xué)生展開(kāi)想象和幻想。”在童話寫(xiě)作教學(xué)中，教師更要尊重學(xué)生的“童真”，鼓勵(lì)學(xué)生從自己獨(dú)特的視角出發(fā)去觀察、感受和解釋世界，用童話表達(dá)自己的想法。