淺談場景融入在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用

丁珍珍

場景融入教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生如臨其境，促使其自主思考和分析問題，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，豐富情感體驗，提升學(xué)習(xí)效率。本文探討了場景融入在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用策略，以期調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘其寫作潛力，激發(fā)其寫作靈感，提高其寫作能力。

新課標(biāo)強調(diào)教師在小學(xué)寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心周圍的事物，將自己的想法、想象、經(jīng)歷、情感等寫入作文，表達真情實感，增強作文的感染力。為迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)，教師要積極改革與創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，通過結(jié)合生活實際、運用多媒體技術(shù)、組織課堂活動等方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為課堂注入新的活力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的作文貼近生活，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，提升寫作水平。

1.結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實情境

在新課改背景下，教師的教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注教材，還要聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以引入生活元素來豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生融入其中，拓寬寫作思路，用生活中的素材豐富作文內(nèi)容。教師可以在指導(dǎo)寫景作文時帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園，讓他們仔細觀察，調(diào)動多種感官，豐富情感體驗;還可以在指導(dǎo)寫實物類作文時向?qū)W生展示物品，讓他們親眼看、親手摸，獲取寫作素材;或者在指導(dǎo)敘事類作文時用語言引起學(xué)生的回憶，讓其有內(nèi)容可寫。

比如，一次以“新年”為話題作文，筆者先讓學(xué)生回憶過年的場景，暢所欲言，說一說經(jīng)歷了哪些好玩的或者難忘的事，描述下當(dāng)時的場景。有的學(xué)生說自己和爸爸媽媽回鄉(xiāng)下奶奶家過年，年三十的晚上和爸爸一起放鞭炮、看煙花;有的學(xué)生說自己和爸爸媽媽一起大掃除，爸爸擦玻璃，媽媽拖地，自己擦櫥柜，雖然很累，但是把家里收拾得很干凈;還有的學(xué)生說和爸爸媽媽一起去拜年，見到了很多小朋友，非常熱鬧，還交到了新朋友。教師讓學(xué)生在腦海中對這些內(nèi)容進行整理，理清寫作思路，列提綱、寫作文。由于有了討論的基礎(chǔ)，每個人都寫出了開心或者難忘的新年經(jīng)歷。

2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻于一體，能夠呈現(xiàn)各種類型的教育資源，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓其直觀地獲取知識，加深其對知識的理解和記憶。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)展示與寫作主題相關(guān)的圖文資料，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，給學(xué)生以視覺或聽覺上的震撼，將其引入特定的意境中，激發(fā)其寫作靈感與寫作欲望。

比如，指導(dǎo)學(xué)生以“彩虹”為題寫作時，雖然在各種奇異的天氣現(xiàn)象中彩虹并不算罕見，但還是有學(xué)生沒有看到過，所以教師用多媒體設(shè)備播放了幾組雨后彩虹的照片，有在山村的，也有在城市的，雖然地點不同，但彩虹的美和給人的震撼是相同的，學(xué)生被照片吸引，仿佛親眼看到了彩虹，連心情也變得愉悅起來。接著，教師播放了一個動畫短片，解釋了彩虹產(chǎn)生的原因，學(xué)生感到很神奇，有的學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，想要知道更多關(guān)于彩虹的知識。教師讓大家盡情想象，可以寫自己看到彩虹的經(jīng)歷，也可以以彩虹為主題編童話故事，還可以表達自己對彩虹的喜愛。一位學(xué)生以彩虹的口氣寫道：“我是播撒美的使者。我?guī)е业牟噬舶腿ミ^不少地方呢！我的尾巴幫助我儲存美，這些美分為七種顏色，分別代表不同的美。紅色代表熱情之美，橙色代表溫暖之美，黃色代表赤誠之美……”字里行間充滿了童趣，讓人忍俊不禁。

3.讓學(xué)生角色扮演融入情境

角色扮演是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，教師經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀課文、分角色表演課文，體會人物的情緒和情感，加深對文章的理解。在寫作訓(xùn)練中，教師也可以讓學(xué)生進行角色扮演，在創(chuàng)設(shè)的情境中增加生活體驗，尋找寫作素材和靈感，整個過程趣味十足，學(xué)生熱情高漲，每個人都很認(rèn)真，最后寫出的作文也十分真實，而不是空洞的廢話、套話。

比如，講解《公儀休拒收禮物》之前，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后鼓勵大家報名參加表演活動，通過民主投票的形式選定演員，然后教師和“演員”們商量如何表演，可以讓學(xué)生在表演時加入自己的想法，還要提醒學(xué)生熟記臺詞的同時也要注意動作要領(lǐng)，要相互配合。正式上課時，幾位小演員為大家?guī)砹艘粓鼍实谋硌?，公儀休的扮演者仿佛真的是一位沉穩(wěn)的教師和英明的宰相，配角也十分出眾，觀眾們最后熱烈鼓掌。教師要求寫“觀后感”或個人體驗時，學(xué)生都非常積極，寫出了許多內(nèi)容詳實的佳作。

創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的教學(xué)方法，深受廣大教師的青睞，其特點是能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)其融入情境中，豐富體驗，產(chǎn)生情感共鳴，從而深化其對知識的理解，促進其思維發(fā)展，提升教學(xué)效率。運用場景融入法開展小學(xué)寫作教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生沒啥可寫的問題。教師要采用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)其表達自己的思想和情感，提高寫作水平。