“教、學、做”合一在閱讀教學中滲透寫作教學

徐丹

閱讀課的教學目標簡單來講就是指導學生讀懂文章。那么，怎樣算讀懂文章呢？我的理解是了解文章的內容。了解文章內容不僅包括理解段意和全文，還包括掌握作者所用的寫作方法。本文結合《恐龍》一課的教學，簡單談談如何在閱讀教學中滲透寫作教學。

閱讀課的教學目標簡單來講就是指導學生讀懂文章，但這看似簡單的目標，卻蘊含著極高的課堂教學要求。對于這一點，我從以下方面進行闡述：

一、從閱讀文本入手，教寫作方法

1.由教師講解寫作方法，力求促使學生思考，引導學生寫作

以課文《恐龍》為例：這是一篇典型的說明文，講解這篇課文時主要抓住第二自然段中描寫四種恐龍特點所使用的說明方法。教學時，首先由教師帶著學生分析前兩種恐龍的特點，以及作者為了突出他們的特點所運用的說明方法。在進行簡單的總結之后，教師可以放手讓學生自主學習：“你們能否也運用這樣的方法自學接下來兩種恐龍，幫助老師完成這份板書？”讓學生邊讀邊做批注，然后教師指名學生回答兩種恐龍的特點，指出說明方法。這一環節的關鍵在于讓學生說出是從哪里看出運用上述說明方法的。

教學部編版三年級上冊第四單元時可以由教入寫。本冊書第三單元同樣是童話類的課文，本單元的教學重點是怎樣寫好童話。首先在寫作內容方面，在講解課文時就要重點分析，例如在《賣火柴的小女孩》一課中，重點是小女孩擦亮火柴后出現的幻像。小女孩一共擦亮了五次火柴，第一次擦亮火柴，看到了大火爐，是因為她渴望溫暖;第二次擦亮火柴，看到了噴香的烤鵝，是因為她渴望食物;第三次擦亮火柴看到了美麗的圣誕樹，是因為她渴望快樂;第四、五次擦亮火柴，她看到了奶奶，是因為她渴望幸福。然后告訴學生這樣層層遞進地想象是有依據的、合理的，小女孩又冷又餓又孤獨，導致她出現了那樣的幻想。其次是教學寫作方法，我們觀察童話的內容，會發現植物、動物不但和人一樣會說話，而且有喜怒哀樂。因此，寫童話時對話和心理描寫是必不可少的。分析講解后需要趁熱打鐵，幫助學生更好地過渡到寫。

2.由課文內容出發，轉換講解形式

分析課文內容后，請學生用自我介紹的方式，以“我是××龍”為開頭，再來說說恐龍的特點。通過分析文本，以及用不同方法講解，幫助學生更好地理解作者所運用的說明方法。

以《小狗學叫》為例，我引導學生回憶上一單元童話的要求以及利用本單元推測情節的技巧，借助題目、插圖和文章內容等進行預測，續編課文結局。學生總結出了以下幾種結局：結局一：1.小母牛安慰小狗。2.小狗開始練習。3.學成之后會遇到誰？發生什么？（仿照遇到狐貍和獵人。）;結局二：1.小狗向農民講述自己的遭遇。2.農民邀請小狗看家，農民覺得小狗不會叫會更好。3.小狗因為不會叫，遇到小偷時發生了什么特別的故事？結局三：1.小狗遇到別的狗的時候會把狗當做什么？（因為他是第一次看到別的狗。）2.講述自己的遭遇。3.認真學習狗叫，突出學會狗叫后高興的心情。像這樣讓學生發揮想象去續寫，能夠幫助他們掌握童話的寫作技巧，提高寫作能力。

二、從閱讀興趣入手，學寫作方法

從學生的閱讀興趣出發，教師可以選取與課文內容契合的，并且符合學生閱讀興趣的題目或材料，讓學生嘗試寫作。例如，教學《恐龍》這一課時，我選取了三幅特點鮮明的恐龍圖，讓學生選擇其中一幅圖片上的恐龍，試著用文中的方法介紹。介紹的內容包括有什么特點，可以取什么名字，有哪些生活習性等。

這一環節的教學重點是實現由閱讀過渡到寫話。讓學生獨立完成一篇簡單的作文，在“講”的基礎上寫作，這樣安排有一定訓練梯度，利于學生接受。教師要盡可能設計多層次、有彈性的內容。如，教學《恐龍》這課，我在選取圖片時，選擇了分別能用上作比較、列數據、打比方說明方法的圖片，這樣學生不僅可以有選擇地進行作文訓練，還能運用不同的寫作技巧。

這樣實現從講到寫的跨越，一方面可以檢查學生對于課文中的寫作方法是否掌握;另一方面也能加深學生對課文寫作方法的記憶，培養學生的運用能力。

三、從創作內容入手，評寫作方法

1.學生互評為主

學生完成簡單的寫作后，應拋棄傳統單一的教師評改，采用以學生為主，教師為輔的評價方式。于是在《恐龍》一課中我設計了以下環節：

指名學生朗讀自己寫的描寫恐龍的片段，其他學生仔細聽，思考“他用了哪些說明方法來突出恐龍的特點”。

《小學語文新課標》中強調了課程評價的重要性，標準指出在閱讀與寫作教學中，尤其要注重評價的針對性與時效性。在這一課中，我改變評價方式，將學生自評、互評和教師評價結合起來，對學生的寫作片段給予公正評價。這樣的評價方式能促使學生自我反思，讓他們交流心得體會，從而共同提高。

2.教師評價為輔

教師評價為輔即在學生互評的基礎上進行教師評價。而教師評價應采取多種多樣的形式，一方面在學生寫作的過程中巡視，針對個別學生出現的問題給予指導。在片段交流過程中，對于不同層次的學生給予有針對性的點評。對于能力較高的學生，在給予高度評價的同時，還需指出不足之處;對于能力中等的學生，則以鼓勵為主，然后直接點出需要修改的地方，指導他們改;對于能力差的學生，需要講解得更加細致，還要傳授修改的方法。

我們要注意因材施“評”，給出有針對性的評價，力求通過評價激發學生的寫作熱情。

四、從解讀課文出發，提高教師素養

剛才提到的三點對于閱讀文本的講、寫、評都是在教師正確深入把握文本的基礎上進行的。因此，教師具備一定的素養才能勝任教學工作，尤其是在課文的教學中，要準確、及時地滲透寫作方法，這就要求教師做到以下兩點：

1.提高自身的文化素養

首先，語文教師要有扎實的語文專業知識，不僅要“專”，還要“博”，對其他方面的相關知識都要有所涉獵。講解古文，需要教師對于時代背景和作者的生平要有所涉及;講說理文，則需要教師掌握更多的相關事例做支撐;講小說，則需要教師具有豐富的想象力。只有這樣，教師才能在潛移默化中幫助學生積累寫作素材。

2.指導學生進行寫作訓練

學生的寫作能力是不一致的，這是教師在教學中必須關注的問題。因此，教師必須在課前做好周密預設，考慮學生可能在寫作中遇到哪些困難，思維容易在哪里受阻，自己應該如何進行有的放矢的指導……要保證教學預設和課堂生成完美結合。

由于中年級學生的性格和學習特點，教師需要更細致耐心地教學。因此，想讓學生的寫作水平有質的飛躍，教師就應在日常的閱讀教學中滲透寫作教學。