小學生作文思維能力提升的路徑探索

朱幫

在寫作過程中，從審題立意、選材組材、謀篇布局到潤色修改，思維都貫穿其中。譬如要寫一篇以“師愛”為主題的文章，大腦就會顯現教師與自己共處的畫面，思考有哪些代表性的事件與細節最能表現這種愛。選好事例后，進一步思考如何調整文章結構，排比開頭還是篇末點題等。寫作過程就是思維活動的過程，既要運用發散思維，又要運用形象思維、抽象思維，還要發掘積淀在心底的情感。寫作思維是復雜且動態多變的，但是有規律可循，是可通過練習提升的。筆者認為，小學生的寫作思維能力應具有廣闊性、靈活性、獨立性，要求再高一點，還應具備獨特性與批判性。

一、發散與核心：圍繞中心，多維思考

發散思維是一種多向輻射性思維，是從多方面、多層次去發現、思考問題的思維方法?？陀^事物正如廬山，從不同的角度觀察會發現其多面與多變。這一特性提示我們，要學會運用發散思維思考問題，這樣才能對現象或事物有較為全面、準確的認知。寫作時，合理運用發散思維可以讓作者靈感迸發，妙筆生花。

凡事皆有兩面，發散思維可以讓學生想到更多，也會導致學生漫無目地胡思亂想。這要求教師指導學生協調發散思維和核心思維的關系。核心思維是以某個對象為中心，從多方面將思維指向中心的一種思維方法。在寫作中，核心思維會把飄在空中的思維平穩降落到中心，引導學生的思維。發散思維和核心思維相輔相成、互相成就與完善。

二、形象與抽象：深度加工，反映本真

形象思維是基于對事物的印象，依據主觀的需要對大腦中的事物進行加工，再以恰當的形象輸出反映事物本真狀態的思維?！段饔斡洝分袑O悟空的嫉惡如仇，《水滸傳》中林沖的隱忍等，典型人物都需要運用形象思維來塑造。形象思維是通過形象反映事物的一種思維方式，它呈現給讀者的是真實的生活畫面?！兜谝淮伪赣H》中作者那意想不到的用力，《水》中一瓢水給四兄弟帶來的快樂，《船長》中船長如雕塑一般隨著輪船沉入大海……文學作品中傳神的動作、微妙的心理都是這種思維方式的最好詮釋。

觀察力對培養學生的形象思維尤為重要。要讓學生善于觀察，掌握觀察的方法。首先，在教師的指導下，學生應學會準確觀察事物，對客觀事物進行形象化感知。一串成熟的葡萄擺在面前，除了用眼睛看見紫色的圓形果實，還能用手摸一摸，用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞等。

抽象思維與形象思維相對，是指通過概念、判斷等形式反映事物的本質，是寫作中運用很廣泛的一種思維方式，有明顯的思維生成性。寫作指導課上，教師可以組織學生圍繞一個主題開展辯論會。辯論的過程中，學生會注意對方的說法是否符合邏輯，會組織材料與語言說服對方。

三、辯證與創造：一分為二，與眾不同

辯證思維要求思考者用一分為二的、聯系的、發展的觀點看問題。審題時，學生需要一分為二地解讀材料，讀懂材料的隱含義。構思、行文階段亦然。一些學生對待同樣的材料能提出獨到的見解，發現其他人看不到的角度與問題，令人拍案叫絕，這就是辯證思維在發揮作用。辯證思維的訓練關鍵在于引導學生解構作文要求，多元化、多維度地作文。比如寫作“我的媽媽”這個文題，如果教師能引導學生發現媽媽的特點，甚至可以是“討人嫌”的一面，則更容易寫出佳作。

辯證思維與創造性思維是好伙伴，它們的訓練都重在培養學生的作文內驅力與寫作熱情。學生喜歡寫作，對周圍的人和事也會感興趣，內心的欲望就會被激發，期望自己的作文能得到別人的贊美與肯定。教師給學生布置的命題要盡量貼近學生的生活，課堂上，學生有創造性的想法，教師要給予贊美，而且，不要批評學生稍顯“奇怪”的語言表達，因為那是學生本真的東西。

四、作者情懷與讀者意識：心中有你，筆下生輝

“寫作可以沒有教師，不能沒有讀者?！睂W生作文時如果能夠關注讀者，有特定的傾訴對象，更容易激發起寫作欲望，為真情而寫，為傾訴而寫，為發泄而寫，目的明確，寫作欲望與指向性會更強。

培養學生的讀者意識，教師在作文教學中可以進行限定“讀者”或擬真情境的訓練?？吹阶魑念}目，先引導學生思考我的作文“寫給誰看”。教師應該開放思維，用多種方式展示學生的作文，吸引更多真實的“讀者”參與進來。特級教師管建剛的《作文周報》便是制造讀者的典型代表。學生的作文不斷得到“讀者”的肯定，便會期待下一次的成功，使作文成為自我表達的一部分，盡情地發揮創造力，展示自己的個性，以滿腔熱情去寫作文。

學生作文思維能力的培養與提升需要循序漸進，培養的空間不局限于寫作指導課，應落實到每一節語文課。