以它山之石，磨出靚麗文章

徐子云

它山之石，可以攻玉。想寫出好文章需要不斷積累素材，掌握語用技巧，還要博采眾長，揣摩和領悟他人文章寫法。如此，才能使文章有趣味，吸引讀者的眼球。因此，教師在指導學生寫作時，借助“它山之石”引導學生認真揣摩，深入體會，不僅能豐富其認知，拓寬其視野，還能使其語用能力得到提升。

一、用心閱讀摘抄：關注精彩

讀寫不分家，這是學習語文的重要原則。在閱讀中寫作，是拓寬寫作思路的有效手段。教師在進行閱讀教學時，不妨讓學生摘錄精彩語段，并設置一些留白，引導學生認真回顧、總結文本，補充留白的內容。很多學生在摘錄和補白時，能夠深入體味句子的內涵，產生更多感悟，增強學習的動力。

教師要鼓勵學生摘錄，以拓寬寫作思路，還要引導學生積極表達，積累素材，鍛煉感知能力。教師可結合學生的認知差異，多關注如下幾點：（一）找出文本中的不同之處，引導學生以旁觀者的身份體會作者的意圖，讓學生由此及彼地聯想，多維度、多角度地認識事物;（二）揣摩文章的寫作技法，培養學生的構思能力，讓他們學習文章中的語言、動作、心理、肖像等的描寫手法;（三）鼓勵學生寫心理話，讓他們相互評價并修改，從而形成有效認知，鍛煉構思能力。教師可讓學生運用不同的方法歸納文章并摘錄，引導他們根據自己的理解運用，以強化運用能力，提高寫作水平。

學生用心閱讀，主動領悟文本的內涵和意義，就一定有收獲。教師可從文章精彩之處入手，給學生提示和引導，鼓勵他們深入探究，切實提高語言運用能力和寫作水平。

二、參悟名家改文：對標找差距

好文章是磨出來的。修改文章不僅能修正寫作初期因構思不充分而出現的問題，還有助于養成精益求精的寫作習慣。縱觀國內外名家大師，大多有反復斟酌和細致修改的習慣，說明了經典源于修改。因此，學生要學習名家大師的修改方法，主動跟進學習，豐富自己的思想、靈感，讓修改成為寫作不可缺少的重要組成部分。

教師可運用名家用心修改文章的例子來引導學生，培養學生修改文章的意識。如，1070年春天，王安石由汴京南下揚州，又乘船西上回金陵（今江蘇省南京市），路過京口（今江蘇省鎮江市），到了隔江相望的瓜洲時，船靠碼頭，不再走了。他站在船頭極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風綠野，皓月當空，觸景生情，更加懷念金陵鐘山（又名紫金山）的親人。他走進船艙，拿出紙筆，略一思索，寫了《泊船瓜洲》這首詩——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還。寫完，王安石覺得“春風又到江南岸”的“到”字太死，不能體現江南的美，于是，提筆把“到”字改為“過”字。再細想，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風一掠而過的動態，卻不能很好地體現自己回金陵的急切之情。于是，王安石走到船頭，眺望遠處，看到了春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏的盛景，整個一個綠色的世界，覺得精神一振，這個“綠”字不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了，便把原詩中“春風又到江南岸”一句，改為“春風又綠江南岸”。

教師根據寫作要求讓學生修改，能讓他們獲得豐富感知。教師可結合文章內容，帶領學生學習名家修改文章的故事，鼓勵他們根據自己的理解和感知，發現問題和不足。教師可建議學生多歸納、總結作文修改方法，引導他們認真反思，不斷深化對文題的理解，進行多元表達。

三、觀摩學習取長處：集思廣益

評價是寫作的重要組成部分，是作者了解讀者最直接的方式，可以讓作者取長補短，有所增益。評價環節，教師要讓學生觀摩其他學生的優秀作文，相互學習，主動探究，從而讓學生集思廣益，提升表達能力和綜合素養。

教師可結合相應的作文，以作文評價的方式引導學生相互學習。如，在講評題目為“那一夜，我真的? ? ”的作文時，可對學生的構思予以引導。一方面，教師可讓同桌互評作文，從各自的理解、想法出發，評價彼此的文章，鼓勵他們在對話交流中豐富認知;另一方面，可讓學生以小組合作的方式，在構思、主題、素材選擇、語言等方面深入拓展，鼓勵學生從不同角度構思文章，讓他們在互動交流中表達自己的想法。教師對作文評價活動進行引導，就是要發揮學生的主觀能動性，給他們博采眾長的機會，引導他們在評價中培養理解、感悟能力，取長補短。

對他人的作文，從構思、語言表達、主題深化及拓展等角度進行深入探究，能讓學生拓寬寫作思路，提高思維能力。并且，通過學習他人作文，學生能發現自己文章的短處，經過修補和完善，能形成多樣化的感觸和體驗，提高寫作能力。

由此可見，寫作水平的提高不是一蹴而就的，是一項系統工程，需要秉持“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的精神。教師要培養學生謙虛好學的精神，讓他們認真學習他人的經驗、方法，主動揣摩，深入體味和感悟，如此，學生才會獲得深層次的感悟和體驗。