BOPPPS模式在大學物理課程教學中的應用探究

袁麗雯 楊 坤

(石河子大學理學院 新疆 石河子 832000)

1 引言

“導學互動的加式教育”(BOPPPS)教學模式源起于加拿大教師技能培訓(ISW)中的一種教學方法，目前已經成為高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式[1].該教學模式根據學習理論將教學內容分割成眾多板塊，相互聯系但又各有特點[2]，既明確了學習目標，也增加了教學的趣味性.同時該教學模式將教學過程分為6個部分，即B(Bridge-in)引言部分、O(Objective)目標部分、P(Pre-assessment)知識背景部分、P(Participatory learning)參與式學習部分、P(Post-assessment)效果評估部分、S(Summary)教學總結部分，這6部分簡稱為BOPPPS[3].

近年來,BOPPPS教學模式因其教學先進性和科學性在國際上享有盛名，在國內也被廣泛應用.研究者們將其應用于各種課程的教學改革中，如包娟等人對在生物化學課程中應用BOPPPS教學模式做了嘗試[4]，董世芬等研究了BOPPPS模式在中藥藥理學課堂教學設計中的實踐應用效果[5]，樊蘭蘭等也嘗試了BOPPPS教學模式在中藥鑒定學課程教學中的應用[6]，在不同課程中的嘗試應用表明該教學模式確實能夠有效激發學生學習興趣，具有良好的教學效果.另有教學研究者將BOPPPS教學模式同其他教學模式相結合應用于具體的課程教學中，也取得了較好的教學效果，如吳繼紅將SIOP和BOPPPS模式相結合應用于大學英語課堂教學質量監控體系的建構[7]，陳衛衛等人研究了如何基于BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計過程[8]，沈旭君等人研究了BOPPPS教學模式結合PDG教學法在西醫內科學理論教學中的應用[9]，研究結果表明BOPPPS與其他教學方式相結合的教學模式也可提高各類課程的教學質量，值得推廣.

由此可見，BOPPPS作為一種根植于建構主義及互動學習理論的成熟的教學模式，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的教育改革理念[10]，具有引入各學科課程教學改革實踐的可行性和必要性.

本研究探討將BOPPPS教學模式引入大學物理課程，以期調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學效果，提高學生成績，鍛煉學生分析及解決實際問題的能力.

2 BOPPPS教學模式的應用環境和條件

BOPPPS教學模式能夠以教師為主導，將課堂話語權賦予學生，充分體現學生的主體地位，且目標明確，背景清晰，提高學生學習的積極性和主動性的同時能夠準確及時地檢測學生學習效果，提升學生綜合能力.但是，BOPPPS教學模式并非放之四海而皆準的萬能法寶，還需適當的課程內容及教學環境與之匹配，有其自身所需的應用環境及條件.

2.1 BOPPPS模式教學環節簡介

BOPPPS教學模式將課堂教學依起承轉合分為6個階段，各環節清晰，目的明確，各要素的含義和作用如表1所示.

表1 BOPPPS教學模式各要素的含義和作用

2.2 應用環境

(1)適用于BOPPPS教學模式的課程需具有理論和實踐相結合的特點，課程內容強調應用性和體驗性，有具體課例或者案例等各類課程素材作為支撐，并具有學生參與探究和討論的較大空間，使學生能夠積極參與到課堂討論中對內容進行深入分析和探討，從而達成學生主動學習的目標.

(2) BOPPPS教學模式適合于小班授課模式，因其教學環節中包含較多師生、生生互動學習環節，大班學生人數較多，教師難以兼顧班級眾多學生的學習情況，若是小班授課，學生可以盡可能多地參與到師生及生生探究討論中，更有益于因材施教和學生個性的培養.

2.3 應用條件

(1) BOPPPS教學模式強調學生互動學習和課堂參與，因此學生需具有與課程內容相關的背景知識基礎和基本個人經驗，即學生需具有一定的先備知識和能力，為后續參與式教學奠定基礎.

(2)授課教師需充分理解和把握BOPPPS教學模式內涵及獨特性，能夠遵循前沿性、創新性和綜合性的原則預先進行完整的課程設計，精心安排教學過程的各個環節，在設計理念、實施方式、評估體系及總結反饋等方面進行重點設計，不拘泥于已有框架，不斷地調適和優化，才能促進教與學的雙向互動.

(3)在應用BOPPPS教學模式教學的過程中，不能生搬硬套，應隨時進行過程性評價，對學生學習效果進行準確判斷，并及時根據反饋信息調整教學進度，使課程教學過程具有趣味性和互動性的同時還能兼顧有效性.

3 BOPPPS教學模式在大學物理課程教學中的應用

大學物理課程是高等院校理工農醫類專業的公共基礎必修課程，課程包括物理學中力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理學的相關內容，大學物理課程兼具理論性和實踐性，是樹立學生物質觀、世界觀、自然觀的基礎課程，是培養學生邏輯思維能力與實踐應用能力的重要手段，同時也為各理工科專業后繼專業課程的理論和研究方法的學習奠定基礎.根據課程內容和學習目標，可將BOPPPS教學模式引入大學物理課程教學，充分應用BOPPPS教學模式靈活有效的教學手段，引導學生積極參與課堂教學，針對教學內容中重要概念、規律和疑難問題進行討論，展開學生與教師、學生與學生之間的深層互動，更加深刻地領會課程內容.

本文以大學物理課程流體力學中伯努利方程的應用為例.該部分內容是流體力學的重點內容，較為艱澀，之前已對伯努利方程進行了理論推導，對其中所涉及到的能量轉換規律有了定量認知，但學生往往缺乏相應的感性認識.伯努利方程的相關知識與日常生活、生產應用聯系密切，引導學生深入理解并進行實踐應用，激發學習興趣，能夠使學生認識到流體力學基礎知識對實際應用的重要性，進而對大學物理課程產生強烈的認知歸屬.

伯努利方程的應用BOPPPS教學設計如表2所示,結合圖1所示圖片要求學生分析兩船近距離平行行駛何故相撞？以及車輛快速駛過后兩邊的樹葉飛向哪里？飛機起飛如何獲得升力等應用實例.

表2 伯努利方程的應用BOPPPS教學設計

圖1 課程素材

4 BOPPPS教學模式在大學物理課程教學中的應用啟示

(1) BOPPPS教學模式實踐性和操作性較強，涵蓋了大學物理課堂教學的主要環節，教師及學生較易于開展，但需教師具備較強的教育教學專業技能，能夠根據課堂反饋不斷調適教學設計，從而把控教學進度和課堂氛圍，把握學生的興趣點和思維特點，引導學生層層深入，達到有效教學的目的.從其他課程教學者的不斷研究和筆者將其應用于大學物理課程的嘗試來看，BOPPPS教學模式確實為一線教學者提供了一種自我審視的途徑，為其改進教學設計、改善教學效果提供了新的思路和理論指導.

(2) BOPPPS教學模式是一種課堂教學設計大致框架，在實際教學過程中，應根據不同專業類別、課程內容、教學對象運用不同的教學方式和教學設備進行優化設計，通過不同的教學手段提升學生的課堂參與程度，提高教學效果，達成多元化教學目標.

(3)學生參與式互動學習環節是BOPPPS教學模式的關鍵，引導學生主動參與，積極互動，這就需要教學設計時精心策劃教學活動，擴展教學活動的廣度和深度，使學生真正沉浸其中體驗課程內容.根據不同的內容采取不同的參與式互動方式，如演示實驗、學生實驗或分組討論、集體討論等，抽象的內容用直觀的方式學習，邏輯性較強的則要聯系之前所學內容進行推理，充分發揮教師主導學生主體的作用，使得參與式互動學習環節發揮最大的效果.

(4)大學物理課程理論性、實踐性以及邏輯性較強，因此開展BOPPPS教學模式需建立豐富的資源平臺，課前可引導學生自主預習相關的課程資料，教師提供預習思路和相關資源，如音視頻資料、慕課課程、網站、文獻等，采用口頭提問、書面報告或是雨課堂等手段進行檢測，提升學生興趣與能力，進一步拓展講課內容的深度與廣度，從而能最大程度地達成課堂教學目標.

(5) BOPPPS教學模式簡約易行，不論是探究式教學,還是概念或規律教學都可適用，如果和其他教學模式有機結合則可以極大地提高教學效果，如案例式教學、問題引導式(BPL)教學、項目任務式教學等，有機組合靈活多變，發揮課堂教學的最大效能，真正將課堂還給學生，體現學生自主學習、教師積極引導的新時代教育理念.

5 結束語

筆者將BOPPPS教學模式應用于大學物理課程課堂教學中，對傳統教學方式進行大膽改革，并選取具體教學內容嘗試教學設計，根據BOPPPS特點設計了引言、背景設置、參與式互動、課堂反饋等環節的教學方案，準確把握學生興趣點，了解學生知識背景，激勵學生積極互動，使學生舉一反三、觸類旁通，深刻體驗應用物理規律解決生產生活實際問題的成就感，激發學生對大學物理課程的深層興趣和熱愛.但教師在使用中也需有所準備、精心設計，不可生搬硬套牽強附會，應靈活應用有機組合，真正領悟BOPPPS教學模式的精髓，發揮其最大效用，提升大學物理課程的教學效果.