培養幼兒語言表達能力的策略探索

朱艷麗

【摘要】語言能力的培養是幼兒教育的一個重點。采取什么方法培養幼兒語言的表達能力呢？讓教育成為生活，讓孩子“敢”說；讓生活成為教育，讓孩子“能”說；讓閱讀成為教育，讓孩子說得流暢。

【關鍵詞】幼兒語言能力交流沒有交流就沒有語言能力的提升。怎樣讓孩子想說、敢說、能說，陶行知先生的“生活教育”的思想，其實早已給了我們答案。教師可以根據幼兒園的實際情況，給幼兒提供更多的生活基礎，讓幼兒可以在輕松愉悅的氛圍內快樂地學習知識，交流知識，但是在這期間受到傳統教育觀念的影響以及束縛，教師在很大程度上會忽略幼兒的心理健康情況，所以交流過程中要求注重幼兒的主體地位。

一、讓教育成為生活，讓孩子“敢”說

1.同伴所致、愛說敢說。有的時候，個別孩子會產生一種“游離”的狀態。比如，我們班的菲菲，每當教師請幼兒自由討論的時候，她總是一片迷茫。不是她不聰明，而是平時她沒有什么玩伴，一遇到自由討論的情況是，菲菲就會不知所措。所以，在開展《好伙伴》主題活動開展的時候，我預設了“我的動物朋友”“我的朋友”這兩個主要的學習脈絡。通過社會、語言、音樂等不同形式的教學方式，將孩子引進親切、溫暖的氛圍，讓他們沒有的孤獨，從而體會微笑面對朋友是多么重要。

2.豐富生活、投其所好。要讓幼兒運用字、詞說話時，成人要先做示范，告訴幼兒怎么把詞用到句子里，再讓他們嘗試說。例如，冬天下雪的時候，讓小朋友向桶里裝雪，放到室內，當孩子午睡結束后，發現室內裝在桶里面的雪不見了，變成了水，那么教師詢問孩子知道雪去了哪里，為什么會不見，學生會說屋里比較暖和，所以會融化成水，這時候教師可以問學生為什么冬天下的是雪，夏天下的是雨，兩者是一樣的嗎，學生會感覺有所困惑，那么教師可以讓孩子自己查找資料，第二天大家再進行交流。教師有意地將雪裝入桶內，并且放置于不同位置，讓幼兒發現雪在溫暖地方發生變化，因而引出更多有關“雪”的問題，激發幼兒的交流欲望，讓孩子越來越喜歡說、敢說。

二、讓生活成為教育，讓孩子“能”說

1.生活經驗、有話可說。日常生活中也要引導幼兒學會完整、清楚地表達自己的想法。每天要盡量多與幼兒說話，引導他們正確地使用詞語及語序、語法。

幼兒園里的孩子經常會出現一些自言自語，如我們班的靚靚，跟同伴交往的時候會很靦腆，可是一到衛生間的大鏡子面前，就會對著鏡子又唱又跳。又或者是同伴們之間相互間進行語言模仿。如馬馬小朋友，因為平時喜歡欺負別的小朋友，沒有多少人愿意跟他做朋友，于是經常模仿同伴的話，試圖引起別人的注意。

2.簡短標準、進益求精。在語言活動時，當一個孩子回答了問題，我會請其他小朋友再幫助完善一下，“怎樣才能讓這句話說的更簡單些呢？”就會有孩子踴躍舉手，也許一下子說出一句話的中心思想會很難，但是這種蹭蹭遞進的辦法去很有效。孩子不但明白了，說話要說的要更短些、更清楚些，更是在一次次練習中學到了方法。

3.激將促效，自然流露。冰冰小朋友的媽媽對我說“平時回到家，冰冰都不愿意把幼兒園學到的歌曲唱給爸爸媽媽聽，可是當她進浴室洗澡以后，爸爸媽媽就能聽到浴室里傳來的愉快歌聲。所以，每次他們都會自己先學會了歌曲，然后在冰冰面前故意唱錯，冰冰就會忍不住糾正他們，然后就把歌曲唱了出來”。孩子就是這個天真可愛，與小孩說話，不要放過任何的一個機會，可以多多鼓勵孩子發表自己的意見，也可以問問他們的想法，把他們的想法說出來給我們聽，其實孩子們都是喜歡做小教師、小大人的。教師家長自己做一回小朋友。交談時，以問話的形式來一步步的引導。如我的娃娃家的時候，佳佳問我：“我的小寶寶一直在哭”我問：“那你猜她哭的原因是什么呢？”佳佳想了想說：“可能是餓了！”我連續發問“你有辦法幫助小寶寶嗎？”“還有可能是什么原因呢？你打算去哪里買材料呢？”最后，佳佳用了自己的辦法解決了問題，高興的臉上充滿了自豪。或者我們還可以引導孩子多看（一些圖片，一些書籍）等東西，發動他們的大腦讓他有話可說。

三、讓閱讀成為教育，讓孩子說得流暢

成人首先要意識到幼兒的“讀”與成人的讀是截然不同的，他們的“讀”是用眼看，再用嘴說出來。指導幼兒讀的時候，開始讓他們觀察畫面，看看畫面上有些什么，然后提出問題：圖上有什么？是在什么時候發生了什么事情？然后讓他們復述出來。

教師還要講一些故事，讓幼兒有意識地記憶并復述故事。如在講述《黑貓警長》時，可用輕柔的語氣講“森林的夜靜悄悄的，小動物們都早早地進入了夢鄉。”講到“靜悄悄”時，要壓低聲音讓幼兒感受到真的很靜，講到“進入了夢鄉”時，做睡覺的動作。接著講故事時，可以邊講故事邊提問，可以讓幼兒有意識地記憶并復述故事中精彩的句子，也可以讓幼兒續編故事，引導他們自由想象，大膽講述。

參考文獻：

[1]史海蕓.在幼兒教育中培養幼兒語言表達能力的策略研究[J].學周刊，2017，（03）.