微信平臺結合教學查房在創傷骨科臨床實習帶教中的應用

費俊梁 梁斌 蔣純志 倪艷（通訊作者）

（南京醫科大學附屬南京醫院骨科 江蘇 南京 210006）

創傷骨科疾病種類多，所需知識面廣，專業性強。5+3學制醫學生在校學習相關理論知識長達4年，對醫學理論知識的掌握較好，臨床實習是骨科教學的延伸，其好壞會直接影響到未來骨科醫生的臨床實踐能力。將微信平臺結合教學查房應用到骨科臨床實習帶教中，探索將臨床帶教老師、實習同學、病人三方互動的實習教學模式應用到骨科臨床實習帶教中，取得良好的教學效果，具體研究報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年6月—2019年6月在我院創傷骨科進行實習的40例5+3學制醫學生作為研究對象，學生均來自同一病區，實習周期均為2個月。將其隨機分成兩組，分別為實驗組和對照組，每組20例。其中，實驗組男性10例，女性10例，年齡在23～25歲，平均年齡（24.3±1.3）歲；對照組中男性學生為7例，女性學生為13例，年齡在23～26歲，平均年齡（24.8±1.4）歲。兩組一般資料無顯著差異；P＞0.05。

1.2 方法

對照組學生采用LBL+PBL[1]教學法，LBL教學高年資的骨科帶教老師根據近期疾病類型整理知識大綱以小講座的形式理論知識的講授，包括技能操作示范；PBL教學是在教學過程中提出問題，讓學生臨床實踐中進行獨立的思考解決；而實驗組學生則采用微信平臺結合教學查房的方式，并以微信公眾平臺推送相關理論知識與實踐操作的文字、圖片及視頻，實習醫師不受時間、地點的限制隨時隨地反復學習，在臨床實習中學生通過采集患者信息、檢驗檢測資料、體格檢查、病歷書寫逐步完善對疾病的認識，降低相關錯誤的發生率，師生間可以隨時溝通、分享。教學查房每周三次，帶教老師、實習同學、病人三方互動，完善病情信息，規避常見錯誤，制定治療方案，手法復位、石膏固定、骨牽引等技能操作。

1.3 評價指標

實習后進行出科考試，包括理論、臨床綜合技能兩個方面，滿分各100分，臨床技能考評由科秘采用單盲法對所有學生進行，考核的內容主要包括專業的病史采集、專科查體、診斷與鑒別診斷、治療計劃、基本的操作技能的擬定五個方面考核，總分100分。然后再對比兩組學生的總成績。并對學生滿意度調查，使用SPSS18.0軟件數據進行統計學分析，P＜0.05為有統計學意義。

2.結果

出科考試實驗組理論成績90分～98分，平均（95±4.9）分，較對照組理論成績80分～96分，平均（88±8.6）分，差異有統計學意義（t=10.3，P＜0.05），學生滿意度100%。臨床技能考評實驗組成績80分～98分，平均（90±5.7）分，較對照組成績70分～90分，平均（85±4.6）分，差異有統計學意義（t=7.9，P＜0.05），學生滿意度92%。

3.討論

5+3學制醫學生在校學習相關理論知識長達4年的LBL教學，對醫學理論知識的掌握較好，但創傷骨科疾病種類多，專業性較強，實習涉及概念較抽象的影像學、解剖學，臨床實踐操作學習由于臨床教學時間有限，難以兼顧理論知識傳授和實踐能力強化，也難以保證學生專科查體、骨折手法復位、石膏固定、骨牽引等諸多臨床技能操作的掌握。PBL[2]教學圍繞著重點和難點知識設置問題并編寫教案促使學生不斷思考，但臨床醫學學生對從書本上學來的于相關的專業知識地認識不夠深刻、系統、完全，僅憑激發學生的想象力是不夠的，這些臨床實踐操作很難用單純用文字和語言表述清楚，學生被動技能“灌輸式”的教學效果欠佳。需要學生不斷觀摩、學習及帶教教師反復演示才能達到一定深化學習的效果。

微信公眾平臺[3]可通過手機網絡發送文字、圖片、視頻，可實現課前指導、實時互動、教學資源優化共享及課后課后延伸，讓實習醫師更直觀、便捷地學習創傷骨科知識，隨時隨地地深化學習。臨床實習教學是基礎教學的延續，教學查房[4]是指在臨床帶教老師組織下，以學生為主的師生互動的以真實病例為教授內容并行歸納總結的臨床教學活動。是醫學知識傳授的一種重要的方法。學習前期通過微信平臺的自主學習，對患者及疾病本身有了初步的認識，在帶教教師的組織下，病人的配合，以學生為主，進行匯報病史、查體、輔助檢查結果判讀、診斷和治療等，培養、提高學生的臨床工作能力；教師正確指導及糾正學生的不足之處。對同一疾病病種反復的教學加深了學生的理解和記憶，有利于學生知識的遷移能力提升，及對臨床操作技能的全面深刻的理解，規范臨床操作，能更好地服務于臨床。本組研究表明通過微信公眾+教學查房形式的臨床實習帶教不僅能提高臨床操作技能，還能促進理論知識的進一步掌握，出科考試實驗組理論成績和臨床技能考評成績均較較對照組有顯著統計學差異（P＜0.05）。

微信平臺結合教學查房的臨床實習帶教模式有效的實現了臨床帶教老師、實習同學、病人三方互動，達到良好的教學效果，學生滿意度高。