幼兒教育中的啟發式教學

俞永倩

在幼兒園教育教學實踐中，啟發式教學是教師常用的教育方法。啟發式教學采用因勢利導的方式，結合幼兒成長過程中的具體表現，激發幼兒求知的欲望，調動幼兒學習的積極性。相對而言，傳統的灌輸式教學，以及部分教師的強制性手段，抑或個人經驗教學，不符合現代化教育的標準，容易造成的一些漏洞和不足，從而影響到幼兒的健康成長。作為幼兒教師，運用啟發式教學，可以給予幼兒更大的成長空間，激發幼兒更加強烈的求知欲望，促進健康成長。

?啟發式教學的意義

當代幼兒教育的發展理念正在不斷地創新，新的教育教學理念層出不窮。相對于傳統的教育而言，啟發式教學能夠讓幼兒在固有的條件下，進行不斷地創造，充分發揮天賦和特長，促進幼兒的成長和進步。啟發式教學的意義主要表現在以下兩個方面。第一，啟發式教學的開展，教師能夠深入觀察幼兒在學習、生活中的具體表現。例如，有些幼兒傾向于玩耍機械類型的物品，雖然他們不懂原理，但是喜愛程度較高。此時，可以引導幼兒對于基礎的各類機械零件進行認知，提升幼兒的認知能力。第二，啟發式教學能夠促進幼兒和教師的溝通，拉近相互之間的距離，促進幼兒的健康成長。

?啟發式教學的運用

（一）密切結合課程

從客觀的角度來分析，啟發式教學的運用，不能單純從理論上開展，要與日常的教育課程相互結合。例如，在學習繪本《春天的秘密》時，在傳統的教學模式中，教師采用灌輸式的教育，單純講讀繪本內容，再讓幼兒去閱讀和感受。但是，啟發式教學則不然。教師采用步步引導的方式，引領幼兒對于春天來臨以后的各種表現進行搜集和學習，鼓勵幼兒詢問和尋找，無論是與家長探討，還是與小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的構成元素上，不斷地了解和認知都是被認可的，最終促使幼兒獲得對于春天的感受和體驗。

（二）發揮教師的引導作用

就啟發式教學本身而言，必須充分發揮教師的引導作用。第一，教師在啟發式教學的初期階段，必須設定有效教學方案，尤其是要考慮到幼兒的認知能力和學習水平，讓幼兒懂得互相幫助、互相進步。例如，在手工藝品制作活動中，教師在引導的過程中，可以讓4～5個小朋友一起完成，大家在相互幫助以后，不僅能夠制作更好的作品，而且可以促使幼兒們的思維得到更多的啟發。在手工藝品展示給父母欣賞的過程中，會表現出更高的積極性。第二，啟發式教學的開展，需要教師進行適當的鼓勵和支持，比如手工藝品、繪畫活動的開展過程中，教師可以示范演示，啟迪幼兒的思維，讓小朋友們模仿和學習，從而逐步掌握活動技能。

（三）加強教學評價

啟發式教學已經成為幼兒教學的重要組成部分，為了使啟發式教學取得更好的實效，教師必須加強教學評價，鞏固教學成果。首先，啟發式教學的評價，在于抓住幼兒成長的一些明顯特點，及時給予表揚鼓勵。例如，幼兒受到其他小朋友的啟發，懂得在父母回家后進行問好，父母要鼓勵和肯定孩子，滿足孩子的一些“虛榮心”，讓幼兒接下來的學習和自我進步中，能夠更好地拓展。其次，啟發式教學評價的開展，要正常進行家園互動。對于幼兒的啟發手段，教師和家長要相互交流，經常溝通幼兒在成長過程中優點與不足，及時對于幼兒的成績進行反饋，家長應及時給予肯定與鼓勵。教師和家長的評價不能背道而馳，應確保一致性。

目前，幼兒園教師大多能夠采用啟發式的教育方式進行日常教學。今后，教師要繼續在啟發式教學上不斷創新，堅持站在幼兒的角度上思考問題，觀察家長的反饋，對于啟發式教學的具體內容和手段進行不斷改善，促進幼兒身心全面發展。