基于英語閱讀訓練的詞匯學習策略探析

江蘇省宜興市第一中學 史俊杰 江蘇省宜興市實驗中學 詹水芬

毋庸置疑，掌握一定數量的英語詞匯，既是學生完成閱讀理解任務的必要前提，也是學生語言表達能力形成的重要基礎。初中階段作為學生語言能力形象的黃金時期，恰好是學生快速擴充英語詞匯的關鍵時期，對于學生的英語學習具有至關重要的影響。而閱讀是學生積累詞匯、夯實基礎的有效途徑。在初中英語教學中，老師需要以英語閱讀訓練為載體，引領學生關注英語詞匯，促使學生依托閱讀文本的語境，結合閱讀內容，快速記憶單詞，掌握單詞的讀音與用法，依托文本中的典型語句，讓學生可以自主發現詞語用法，提高詞匯學習記憶的實際效果，形成堅實的英語知識基礎，并且迅速轉化為英語語言表達能力，提升學生的英語學科素養。

一、運用有效技巧，正確掌握詞音

學會正確、熟練地朗讀單詞，掌握英語單詞的發音技巧，是學生英語口語表達能力形成的必備基礎，直接制約著英語口語交際功能的實現。閱讀中多樣化的朗讀是學生掌握詞匯讀音的有效途徑。在初中英語閱讀訓 練時，老師需要根據詞匯學習要求，有意識地指導學生讀音規則、點撥學生發音技巧，訓練學生朗讀單詞，恰當地進行停頓、連讀，促使學生在掌握單詞讀音的基礎上，可以流暢地朗讀英語閱讀文本，增強學生的英語語感，促進學生英語語言綜合能力的快速發展。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊的Unit 1 Dream homes 時，學生們閱讀Reading 部分過程中，針對這一單元中的新單詞“garden”“flat” “centre”等，組織學生通過朗讀學習發音。“Look at the first part of reading.”老師說，“Where is the word of garden?”學生們快速找到句子“We have a beautiful garden”。老師讓學生嘗試朗讀句子。在讀到“garden”這個單詞時，老師引導學生運用學過的自然拼讀法，將單詞的讀音拼讀出來“garden”。在學生掌握了單詞的正確讀法之后，老師又引導學生朗讀整個句子，“garden”“a beautiful garden”“We have a beautiful garden”。學生不僅掌握了單詞的讀音，還學會了非常實用的表達方式。在這個基礎上，老師又引導學生運用相同的方法學習其他的新單詞，有效地訓練了學生的讀音技巧，提高了學生的英語學習能力。

英語閱讀過程中穿插著不同形式的朗讀訓練，是學生掌握正確的單詞讀音的最佳方式，也是促進學生語感形成的有效途徑。老師以英語閱讀訓練為契機，依據詞匯學習目標，選擇適合的語句，進行必要且多樣的朗讀訓練，促使學生習得單詞發音技能，掌握連讀規則，增強學生對英語的感受力，習得單詞的正確讀音。

二、依托真實語境，快速記憶詞形

學會正確書寫單詞是英語詞匯學習的重要任務之一，不但影響學生的英語成績，而且制約學生英語書面表達能力的形成與提升。英語閱讀中的單詞依托語境出現，有利于學生合理想象，使學生可以依托直觀的畫面完成單詞詞形的快速記憶。在初中英語閱讀訓練時，老師根據形象思維的獨特優勢，引導學生借助閱讀文本營造的語境，在大腦中勾勒直觀具體的場景畫面，將單詞與閱讀語境聯系起 來，避免學生割裂地記憶單詞，強化外界信息對大腦的刺激，增強單詞記憶效果。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊的Unit 3 Welcome to Sunshine town!時，學生針對Reading 部分出現的新詞“quiet”“fresh” “underground”等，進行理解性記憶詞形。老師引導學生結合“Welcome to Sunshine Town!”這部分內容，進行合理的聯想，依托具體的情境記憶單詞。學生們閱讀Reading 部分，理解文本內容，“stay in a quiet town（生活在一個安靜的小城鎮上）” “The air is fresh（這里空氣清新）”“It takes only 40 minutes by underground（乘坐地鐵去小鎮只需要40 分鐘）”。在這種真實的語境中，學生們通過理解文本，在頭腦中勾勒出直觀的圖畫，“安靜的小鎮、新鮮的空氣、便利的交通，僅40 分鐘的地鐵”，強化了學生對單詞寫法的記憶。

在閱讀文本構建的真實語境中，學生可以產生大量的聯想，形成與單詞相關的多種信息，對大腦進行強化刺激，加深學生對單詞的印象，快速記憶詞形。老師以閱讀文本的內容為基礎，有目的地引導學生想象，增強學生的畫面感，使學生可以整合閱讀語境中的多種信息強化單詞的記憶，提高記憶單詞的效率。

三、借助具體文本，合理推測詞義

全面準確地理解單詞意思，是學生正確、恰當運用單詞組織語句、進行表情達意的必備基礎，也是學生閱讀理解能力形成的重要條件。閱讀文本是單詞意義呈現的語言環境，為學生理解詞義提供了有力的支持。在初中英語閱讀訓練時，老師運用恰當的手法，引導學生注意閱讀中的新詞，綜合利用上下文的信息，依托文本內容，合理推測單詞的意思，促使學生順利地把握閱讀文本大意，擴充英語詞匯，訓練學生思維，圓滿達成英語閱讀訓練目標，奠定學生智力發展的基礎。

例如，在學習譯林版英語七年級下 冊 的Unit 5 Amazing things 時， 學生們在閱讀這部分內容過程中，引導學生依托語境理解生詞“suddenly” “whisper”“strange”等的意思。學生們首先找到“As usual,they sat down under a big tree.Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree”。老 師指導學生嘗試翻譯。“他們通常坐在一棵大樹下。”學生們翻譯出第一句后，對接下來的句子意思進行猜測，“突然，聽到從灌木叢后傳來了聲音。”老師先肯定學生“suddenly”（突然）的理解，再引導學生理解“whisper”的意思是“低語，耳語”。學生在對閱讀文本整體意思理解的基礎上，非常容易地理解了單詞的意思，訓練了自身的邏輯推理能力。

英語閱讀文本是單詞存在的語境，可以輔助學生快速地把握詞義，有利于學生對于單詞意思的理解，有效擴充詞匯。老師以英語閱讀文本作為理解單詞意思的依據，有方法地指導學生進行合理推測，形成對單詞意思的理解，為理解文本大意做好充分準備，也促使學生的思維能力不斷發展。

四、利用典型語句，準確掌握詞法

詞匯的用法是英語語法知識的重要組成部分，是各類英語測試中不可或缺的檢測內容，對于學生的英語成績和語言表達能力具有直接且重大的影響。單詞的用法體現在句子中。閱讀文本中的典型語句，可以幫助學生牢固掌握單詞用法，豐富學生的英語表達方式，建立學生的英語知識框架，夯實基礎。在初中英語閱讀訓練時，老師指引學生尋找包含單詞用法的特定語句，帶領學生分析句子結構，助力學生發現單詞的用法，使學生自主完成詞法學習，優化英語詞匯學習 效果。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊的Unit 7 Abilities 時，學生對于Reading 部分出現的單詞“pour”“protect”“hurt” 等用法需要重點掌握，并且可以靈活運用于語言表達。老師引導學生找到包含這些單詞的語句。“He poured water over his clothes to protect himself.”學生們快速找到相應的句子，并且嘗試分析句子結構。“Pour 是謂語，water 是賓語，over his clothes 是補語， to protect himself 是目的狀語。”學生們通過分析發現了“pour 就是及物動詞，后面直接接賓語”。有學生說：“Protect himself 是保護自己，himself 是反身代詞。”還有學生補充：“Protect 可以直接接賓語，protect animals，protect flowers.”學生們在對語句結構進行分析的基礎上，經過獨立思考與分析，發現了單詞的正確用法，并且舉出了實例，加深了學生對單詞的記憶。

典型語句是單詞用法的載體，也是學生自主學習詞法的最佳素材。老師通過引領學生依托具體的句子發現單詞的用法，夯實英語學習的基礎，使學生體驗發現英語知識的樂趣，訓練學生掌握有效的學習方法，提高學生學好英語的自信，培養學生自主學習英語的能力，增強學生學習英語的自覺，提升學生綜合素質。

總而言之，在初中英語閱讀訓練中引領學生關注詞匯的學習，可以豐富學生的詞匯知識，快速形成較為完整的語言知識結構，同時也能夠科學有效地訓練學生的學習方法與思維方式，為學生的智力發展和素養提升奠定良好的基礎。老師作為初英語閱讀課的設計者，需要特別關注學生的詞匯積累，注重閱讀訓練與詞匯學習的整合，通過精心設計的英語閱讀活動，引導學生掌握單詞朗讀的技巧，展開豐富的想象記憶詞形、理解詞義，促使學生分析語句結構，準確掌握單詞的用法，增強學生遣詞造句的技能，促進學生實現英語表達能力的快速提升。