仿寫，讓寫景語言豐富起來

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 郁勝柏

小學語文學科教材中有不少寫景的文本，學生大多比較喜歡這些內容，教師要抓住學生的學習心理，提供更多仿寫的方法和技巧，促使學生順利進入讀寫情境之中，并在不斷的訓練和體驗中形成學科基礎素養。仿寫需要一個漸進的過程，教師對此需要有清晰的認知，精選寫景文本內容、傳授仿寫的方法和技巧、創新仿寫的活動和訓練，為學生學習帶來啟迪。

一、精選寫景文本，仿寫詞語

寫景散文在語文教材中占有相當比例，教師要將這些內容作為訓練學生仿寫能力的重要素材，在具體整合處理時，不妨從最基本的組成單位做起。典詞的運用是仿寫訓練的第一步，教師在具體指導時，可以讓學生收集出文本中的典詞，通過替換鑒賞體驗，然后讓學生進行仿寫，這樣才能給學生帶來更直接的感知。在學生進行整合時，教師要讓學生重點關注動詞、形容詞、副詞的使用，特別是要對詞語組合進行重點分析，由單個詞到短語，建立體系認知。仿寫詞語要考慮具體語境，教師在布設訓練任務時，要詳細規劃仿寫要求，以提升可操作性，為學生順利進入訓練環節創造 條件。

仿寫詞語有多種訓練方式，教師在具體操作和運用時，要根據教學實際做出具體安排，能夠讓學生形成心靈觸動，這才是最有價值的設計。如五年級語文上冊《白鷺》，在閱讀環節，教師要求學生找出文本中最為經典的詞語，學生都能夠順利找出“精巧、適宜、嫌、釣魚、嵌”等，這些詞語具有極強的代表性，教師先要求學生進行替換體驗：找出相關的詞語進行替換操作，并聯系上下文進行思考，看替換效果。學生開始操作，課堂學習研究氣氛活潑起來。為進一步提升學生感知水平，教師隨即給學生設計了仿寫任務：選擇你最熟悉的一種鳥，嘗試著仿寫，先找出一些關鍵詞，看誰能夠找到最為適合的詞語，準備參與課堂展示活動。學生展開集體討論，確定自己的描寫對象，然后開始收集相關詞語。教師深入課堂，對學生收集情況進行觀察。有學生選定小燕子進行描寫，找到了“靈巧、剪刀、銜泥、低飛、筑窩”等典詞。也有學生選擇麻雀展開描寫，找到了“嘰喳、伶俐、開會”等詞語。

教師先讓學生進行詞語鑒賞學習，目的是讓學生認識詞語的經典性，這為后面的仿寫奠定了基礎。在仿寫設計階段，學生找出一些典詞，都能夠準確描繪出形象的特點，說明典詞尋找是比較有效的。詞語仿寫主要以替換形式展開，教師要有意識地展開引導，讓小學生建立分類意識，不同類別的詞語發揮不同的表達作用。仿寫詞語是最為簡單的操作，學生很容易陷入思維局限之中，詞語需要放置在具體語境之中才有意義，唯有建立語境意識，讓詞語形成關聯意義，這樣才是比較有價值的訓練。

二、傳授寫景方法，仿寫句子

寫景的文本有不同的屬性特征，教師要求學生從仿寫句子角度展開訓練，能夠給學生提供更多學習體驗的機會，句子仿寫對學生要求更高一些，因為關涉到句式的結構、修辭的運用。學生在仿寫時，需要有一定的語感基礎，教師要在對稱、相似、內容呼應、連貫、過渡等方面做出一些提示，這樣可以給學生提供一定的啟示。仿寫句子涉及句式的運用，學生句式方面的知識儲備大多不足，教師在引導時需要有兼顧意識，不能給學生提出更高要求。如果超出學生認知范圍，學生會產生更多仿寫挫折感，其訓練會受到更多制約。寫景還要關涉到描寫方法的運用，教師從這個角度展開引導和提示，也能夠獲得比較豐富的學習動力。

仿寫句子是最為常見的訓練形式，教師在具體設計時，要注意傳授一些方法和技巧，讓學生順利進入訓練環節。如《搭石》這篇課文不是單純的寫景散文，但里面涉及一些寫景內容，教師引導學生進行仿寫時，從仿寫技巧運用角度展開任務投放：人們過搭石的場景很美，雖然這些不屬于寫景范疇，卻給讀者帶來心理的震撼，找出相關句子，展開對應仿寫，要寫出真情實感，利用畫面傳遞一些正能量。學生接受任務后，逐漸進入仿寫環節。在課堂展示時，教師要求學生主動誦讀仿寫內容，學生表現得都比較主動。“聽演講時，嘩嘩的掌聲，像夏天的暴雨；兩眼放光，神采奕奕，演講將人們帶入夢幻之中。”還有學生對一些場景進行描寫，而且用上許多修辭方法。教師組織學生對相關展示內容進行集體評價，對學生的個性表現給予專業指導。

教師為學生設計了仿寫任務，給學生一些必要的技術引導，成功引導學生進入訓練環節。仿寫不是簡單的模仿，需要有更多延伸思考，因為不同的描寫對象存在個體差異，這些本質區別如何分辨出來，需要學生做出深入觀察和對接思考，這樣才能確保仿寫的順利進行。仿寫句子時，不要給學生設定太多的限制，要以激發學生的思維為重點，同時幫助學生建立仿寫意識。

三、創新寫景活動，仿寫段落

仿寫不是單純的作文訓練，需要和其他活動相結合，這樣才能成功調動學生參與學習的主動性。在面對經典寫景片段時，教師要先引導學生學會鑒賞，找到鑒賞角度、理順鑒賞路線、投放鑒賞活動，都能夠為學生帶來豐富的鑒賞動力。學生在閱讀討論、課堂辯論、創編演繹、角色誦讀中形成的鑒賞認知會更為立體。在設計仿寫活動時，教師可以從交流角度進行思考，展示仿寫片段、自評互評仿寫、借助生活觀察仿寫、收集網絡素材仿寫等，都可以對學生形成深度沖擊，為仿寫學習順利進行創造良好條件。

仿寫寫景的片段，教師要注意引導學生對仿寫對象進行多重梳理，文段結構、語言特點、修辭方法運用等關聯因素都需要重點對待，這樣才能讓學生順利進入仿寫操作環節。在教授《四季之美》這篇課文時，教師要求學生選定仿寫對象，并展開對應仿寫操作：四季景色都非常美，任選一段進行仿寫，注意段落結構、描寫方法、修辭方法等的具體運用。學生開始相關操作，教師跟進指導，幫助學生提升仿寫品質。在課堂展示環節，學生的仿寫內容大多比較精彩。如有學生這樣描寫春天：“春水是最醉人的，當早春的鴨子來報信之后，整個地球村都活了，小燕子飛來了，要銜一撮春泥，感受春水的柔情。高傲的白鵝下水了，它要證實一下春水的溫度……”教師對學生仿寫情況進行點評：“仿寫不是單純模仿，有創意思考，這樣才能形成鍛煉。課文寫的是春天早陽的天空，你卻將鴨子、小燕子、大白鵝等動物關聯進來，帶有更多靈氣和活力，讀來更有情趣。”學生在教師點評中獲得啟迪，紛紛要求展示自己的仿寫習作。

教師發動學生展開仿寫訓練，從不同角度給予提示，學生仿寫有明晰的方向。從學生仿寫習作可以看出，教師的方法傳授是很到位的，學生不僅從句式上展開仿照，還從“神似”角度進行創作，獲得顯著的訓練效果。教師對學生的精彩習作進行對應評價，學生深受觸動，其學習主動性高漲起來。從簡單仿照造句到自由創作經典情境，這是仿寫實踐追求的目標。教師從方法方向上給予支持，讓學生從膚淺走向深刻。

四、延伸寫景訓練，仿寫篇章

寫景文本有精彩的描寫，也有豐富的修辭，在仿寫過程中，教師還要引導學生關注文本的結構，要求學生對文本結構進行思考，對促進仿寫操作有重要輔助作用。寫景結構形式有很多，移步換景、分步描寫、遞進設計、主次分明設計等，都能夠確保寫景操作順利進行，教師從結構方式角度展開引導，能夠促使學生形成構建意識，在不斷實踐嘗試中形成學科認知基礎。學生對開頭、結尾、過渡等習作技巧的運用存在個體差異，在仿寫操作時很容易陷入慣性思維之中，教師適時做出指導和提示，能夠給學生規劃清晰的操作路線。仿寫從詞句到篇章，體現學習系統性，教師要在多個關節發揮指導作用，讓學生在不斷的學習探索中形成仿寫意識和能力。

設計延伸性仿寫訓練時，教師需要有拓展意識，為學生創設適宜的學習情境，自然構建仿寫認知體系。在教《鳥的天堂》時，教師引導學生展開梳理閱讀，對寫景取點、寫景語言、寫景路線等多種關聯元素進行分析，自然形成仿寫操作思路。學生進入仿寫訓練環節，教師適時做出提示：作者采用了先抑后揚的寫法，這是值得我們學習的地方。在場面描寫時，還運用了從點到面的方式，特別是修辭方法的運用很精當。學生根據教師引導，開始選擇描寫對象。教師跟進觀察，對學生訓練操作情況進行監控。有學生選擇寫“蟋蟀的地宮”，也有學生選擇寫“螞蟻王國”，還有學生選擇寫“青蛙的天堂”。經過一番準備和操作，學生的仿寫作品不斷誕生。為讓更多學生有展示機會，教師要求學生先在學習小組內展示，由組員評選出小組佳作，準備參與班級展示。學生紛紛給予響應，開始在小組內展示自己的仿寫習作。

教師為學生做出方法引導，給學生仿寫提供思路，學生主動回應，說明教師引導是比較有針對性的。從學生選題情況能夠看出，其仿寫思維已經啟動，如果沒有一定的觀察經歷，是不能順利完成這些仿寫的。不管學生從什么樣的渠道獲得相關信息和素材，都與其生活有密切關聯，自然符合生活化作文的原則要求。學生借助生活經歷展開仿寫操作，這是認知內化所要求的。仿寫整篇習作，其關注點更多，從描寫對象的選擇到描寫語言的運用，從修辭的應用到文本結構的設置，都需要有觀照意識，這樣才能形成比較完整的內容構建，完成仿寫任務。

仿寫有特定要求，教師要在操作方法和創意訓練等方向做出探索，以提升教學的適配性。精選寫景的片段，傳授仿寫的方法，配設更多仿寫的活動和訓練任務，都能夠給學生提供仿寫的機會，教師根據學生學習實際做出針對性施教，能夠獲得預想的效果。學生對經典的寫景文本有特殊閱讀興趣，教師以此作為仿寫對象，其適合度很高，訓練效果也是值得期 待的。