小學語文古詩教學突破點的選擇

福建省寧德市蕉城區第二中心小學 胡月華

古詩在小學語文教材中占據重要地位，教師在設計古詩教學時需要保持清晰認知，注重誦讀、啟迪入境、涵泳內化，這應該是古詩教學的基本路徑。古詩具有意境美、情感美、音韻美等基本屬性特征，教師引導學生整體感知、局部鑒賞、深潛內化，能夠為學生帶來豐富的學習感知和體驗，以促進學生古詩學習進程，形成嶄新的學科認知。

一、誦讀，整體感知，由畫入詩

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從這句經典的俗語中，可以清晰地體會到誦讀的重要性。古詩教學中，教師為學生提供豐富的誦讀機會，讓學生通過反復誦讀逐漸認識古詩，自然進入古詩的意境里，形成整體感知，這是最為基本的教學設計。教師不妨為學生做出更多誦讀展示，對誦讀技巧方法做重點推介，讓學生由畫入詩，從古詩的景物描寫中逐漸深入其中，在對其意境和意象的追逐中建立有形認知。

如在教四年級語文上冊《暮江吟》一課時，這是唐朝著名詩人白居易的七言絕句，作者選取了紅日西沉到新月東升的這個時刻的景色展開描寫，創造出和諧寧靜的意境，讓讀者心生情愫，感嘆大自然的驚艷表現。在誦讀這首詩時，需要運用飽滿深情的語調，對傍晚的“殘陽”還有“半江”做出準確描繪。作者用詞極為經典，“鋪”在“江面”上，呈現了“半江瑟瑟半江紅”，這是對前一個場景的描寫。“露”水在殘陽落下之后，開始現身，像一串串的“真珠”，那彎新月，好似一張展開的“弓”，極為形象地描繪“九月”傍晚的景色。這是對后一個場景的描寫。兩個場景融合到一起，表達了作者對自然景色的喜愛之情。為讓學生能夠順利進入誦讀環節，教師先為學生做示范誦讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀視頻，要求學生跟隨仿讀，課堂學習進入良性循環之中，學生興致勃勃地展開誦讀學習，仔細體味詩歌描繪的意境。為調動學生誦讀熱情，教師為學生設計了誦讀比賽活動，要求學生以小組為單位，展開選拔賽，挑選出小組誦讀代表，然后進行班級決賽。在學生誦讀展示時，教師為學生配設背景音樂，為學生誦讀做出輔助，課堂學習效果顯著。

教師對古詩內涵做細致剖析，給學生順利進入詩歌核心做好鋪墊，學生從古詩解讀中逐漸找到了誦讀的要領，運用更為飽滿的情緒展開誦讀操作，以表達對大自然的真心贊嘆之情。小學生誦讀古詩往往太過草率，語速也更快，不給讀者留下回味的余地，這是需要重點矯正的問題。教師從情感角度展開解讀和展示，都能夠引發學生的閱讀共鳴，促使學生在反復誦讀體驗中建立整體感知基礎，為后面的深度解析創造條件。

二、入境，局部鑒賞，從表及里

古詩大多采用借景抒情、托物言志的手法，為我們展示更為深邃的思想，還有令人神往的意境。教師要做更多引導工作，從局部鑒賞角度展開啟迪，讓學生由表及里地展開思想探索，自然走進古詩內核，感受詩人豐富的精神世界。名句鑒賞是教學重點，也是引導學生打開古詩內涵的大門，教師要在鑒賞方法方向上做出針對性引導，讓學生順利建立學習認知基礎。小學里的古詩鑒賞，不能涉及太多專業用語，要用學生能夠接受的方式展開。

名句鑒賞是古詩學習的重要內容，教師需要在這個環節為學生提供更多學法支持，讓學生順利建立古詩認知基礎。如教學《題西林壁》這首古詩時，教師先進行誦讀演示，為學生做基本介紹：蘇軾是唐宋八大家之一，其文采了得，屬于浪漫主義者，其詩詞大氣磅礴，情韻鮮明，讀者誦讀蘇軾的詩詞，會有蕩氣回腸的感覺。學生根據教師引導展開誦讀訓練，對其主要內容有了一定感知。教師要求學生做對比分析，找出名句來，體會名句的深刻寓意。學生很快就達成共識，將“不識廬山真面目，只緣身在此山中”作為名句來處理。學生開始鑒賞討論，對這句話展開個性解析。教師隨即跟進指導：古詩名句大多有豐富的生活哲理，解讀時需要關聯“人生” “生命”“社會”等關鍵詞展開思考。特別要關注借景抒情、托物言志的寫法，這樣可以順利找到名句中的內涵所在。學生根據教師指導開始思考和討論，課堂學習互動氣氛逐漸形成。有學生說，這個名句要表達的是看問題往往會存在片面性、局限性，因為人們所處的位置不同，看問題就有不同的出發點。也有學生認為，我們面對生活社會問題時，需要有全局觀念，不能只看一個點，只有超越自我，才能形成正確的認知。教師對學生鑒賞情況進行評價，給學生提出一些建設性的建議。

教師引導學生通過誦讀確定名句位置，然后引導學生解析名句，給出了一些思考角度提示，讓學生順利進入深度思考之中。從學生個性分析中可以看出，教師給學生帶來的鑒賞角度指導是切實有效的。學生對古詩詞的感覺大多比較直觀，如果沒有教師引導難以進入寓意探索環節，教師對此需要有清晰的認知。名句鑒賞有多種方法可以選擇，而學生占有資源相對較少，教師要做出針對性指導。

三、涵泳，深潛內化，淺入深出

所謂涵泳，應該是一種品味的過程，是深度的品鑒操作，由淺入深，形成認知內化，這是古詩學習的高層次追求。教師在引導學生涵泳古詩豐富內涵時，要充分考慮學生的認知基礎，利用多種輔學手段，為學生做直觀的展示和引導，讓學生逐漸進入古詩描繪的意境之中，對詩人價值觀、審美觀展開深度剖析，結合詩人生活背景展開關聯思考，從社會角度展開深度對接，這樣建立起來的學習認知會更為深刻。

李清照的《夏日絕句》，是其詩詞中最具個性的，因為李清照屬于婉約派，其詩詞大多比較纏綿，像《夏日絕句》這首如此剛烈的風格是難得一見的。這是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩。前面兩句寫得大氣凜然，非常有氣魄：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”這里彰顯出剛韌之堅，真的令人叫絕。教師引導學生從這里展開深度解析，逐漸推進到典故的運用——對項羽“不肯過江東”的緬懷。這首詩誕生在特定的歷史條件之下，屬于愛國之作，我們現在閱讀它，則可以從人生價值觀角度展開思考。學生根據教師提示，開始展開閱讀反思。教師與學生展開互動交流，探究絕句中的人生哲理。“人活著就要爭做豪杰，要活得轟轟烈烈，這樣才能彰顯人生的價值，哪怕是死了，也要在鬼中爭當英雄。”教師繼續引導：如果要聯系我們現在的生活，你會想到什么呢？學生開始了深度思考，個性認知不斷涌現。“一個人活在世界上，需要有一種信念支持，要活得堅強，特別是面對困難挫折時，需要表現出剛強的一面。”教師針對學生見解，發表自己的看法，與學生達成更多共識。

古詩教學體現涵泳意味，教師需要做出深入淺出的引導，讓學生逐漸走進古詩意境之中，要與古詩作者形成對話，要接軌現實展開關聯性解讀，特別是關聯自身生活展開討論，這樣的學習和討論，才有更豐富的價值。小學生思想還比較單純，不能指望學生自然進入哲理探索階段，教師需要根據學生思維表現做出針對性指導，給學生規劃清晰鑒賞路線，確保學生閱讀鑒賞呈現高效性。淺入深出是古詩學習的目標追求，教師需要在學法上做出創新探索，促使學生順利展開深度思考。

四、仿寫，讀寫結合，創意展示

小學語文教材中的古詩詞雖然都比較簡單，教師在設計讀寫結合訓練時，也不能讓學生直接創作詩詞，而是要利用改寫、改編、仿寫等手段，對相關內容進行遷移處理。教師可以要求學生利用白話文做詮釋，或者是進行直觀描述，也可以將古詩詞改成小品文，或者是設計一些畫面，利用插圖繪畫等手段展示詩詞內容，這樣可以對學生形成更深刻的沖擊，由此建立起來的學習認知也會更為豐富。

教師要求學生記憶古詩詞名句，這是最為常見的學法運用。在具體操作中，如果能夠與讀寫結合起來，讓學生利用改寫、仿寫等方式進行相關展示和內化，其操作效果會更為突出。如學習《雪梅》這首古詩時，教師先引導學生對詩句內容進行詳細解讀，很快就確定了名句：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”學生開始記憶這句話。為讓學生能夠形成更為深刻的記憶，教師為學生設計了讀寫訓練任務：這句話是對雪和梅各自特點的對比，突出了雪的白，也顯示出梅的香，結合這句名言所描寫的意境，寫一段話，對雪和梅進行直觀對比，要表現出其突出的特點。學生進入讀寫環節，教師繼續做出部署：也可以利用畫筆，為課堂增加一幅插圖，描繪對象就是雪和梅，看誰有更創意的設計。學生進入訓練環節，課堂學習研究氣氛漸濃。課堂展示階段，學生都能將自己的得意作品展示出來，教師組織學生進行集體評價活動。

教師為學生設計了讀寫任務和繪畫任務，無論是哪一種任務，都對學生構成挑戰。學生面對這些訓練內容，能夠表現出較高的應對熱情。從學生回饋信息情況能夠看出，教師教學引導和設計是比較有針對性的，能夠快速激發學生創作思維，并自然形成閱讀認知成長點。

古詩教學呼喚創新，教師在教學設計和組織等環節做出積極探索，利用誦讀教學、鑒賞名句等契機，促使學生盡快完成古詩認知的內化。涵泳是古詩鑒賞的最終目標追求，教師需要有更清晰的教學應對策略，利用多種教學手段推動學生的學習，以盡快完成古詩教學的布局和調度，讓更多學生能夠順利進入古詩學習核心。