讓創新探索在課堂開放中走向融合
——初中道德與法治教學實踐

山東省青島市西海岸新區第七初級中學 周永軍

五大發展理念包括“創新”“協調”“綠色”“開放”“共享”，這些關鍵詞在學科教學中同樣適合。特別是“創新”和“開放”，能夠為學科教學帶來更多探索的啟示，教師要積極推出開放教學，強化生本創新探索，在深度學習基礎上踐行五大發展理念，全面促進學生學科核心素養的成長。

一、開放教學內容，激發生本創新探索熱情

道德與法治教學有比較固定的教材，教師在研讀教材時，需要有開放意識，在教學中適時引入一些課外的內容，與教材形成有效對接。道德與法治學科教學與社會時政有更多對接點，教師要及時融入社會熱點內容，為學生提供更多適合的學習機會，以有效激發學生創新探索的熱情，促進學生學科綜合能力的成長。初中學生對社會有一定的關注主動性，教師要針對學生學習要求，適時對接社會，借助社會真實案例材料展開教學設計，無疑能夠形成重要的教學激發動力。

教學內容來源極為廣泛，教師需要對接社會時事政治，讓學生在生活實踐中建立創新意識，提升學科教學實踐性。如九年級《道德與法治》上冊《踏上強國之路》，教師引入課題：到2035 年基本實現社會主義現代化時，全體人民共同富裕邁出堅實步伐，到本世紀中葉把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國時，全體人民共同富裕基本實現。對走向共同富裕，你有哪些認識呢？不妨結合生活實踐展開思考。學生進入話題思考和討論環節。教師深入課堂，對學生個性解讀展開評價。有學生認為，走向共同富裕，需要全國人民的共同努力，當然也需要黨的統一領導，堅持正確的方向，以實現國家戰略目標。也有學生說，共同富裕需要一個漸進的過程，如鄧小平所說，先讓一部分人富起來，然后帶動大家走向共同富裕。還有學生說，改革開放40 年，人民群眾生活水平大幅度提升，這是全國人民共同努力的結果。在未來的征程中，肯定會遇到更多的困難和阻礙，我們要有艱苦奮斗的決心和意志。教師根據學生發言情況，給學生布設新的學習任務，要求學生繼續討論社會經濟進入新常態后，如何應對現實挑戰等問題。

教師以時事政治內容為前導，讓學生自然進入課堂之中。教材內容與生活有太多對接點，教師借助社會熱點內容進行教學設計，體現教學開放意識，也能夠激發學生創新思考的熱情。學生結合生活認知展開互動交流，將互動學習推向高潮。學生對時事政治方面的內容有較強的敏感性，雖然平時接觸并不是很多，但大家的關注度很高，自然會有個性認知。學生結合生活經歷討論相關內容，符合學科教學基本要求，其助學效果是顯而易見的。

二、開放教學設計，凸顯生本創新探索主體

教師負責教程的設計，這是最為普遍的習慣認識。在開放性課堂教學中，教師要有角色轉換的意識，吸收更多學生參與意見，對教學設計展開優化處理，以凸顯生本意識。學生參與課堂教學，有不同選擇方向和切入點。其一，幫助教師收集教學信息，豐富教學設計資源。其二，推薦學習活動內容和形式，為教學活動設計提供諸多選擇。其三，在教學過程中適時反饋信息，為教師教學調整創造條件。其四，積極參與課堂教學評價，為教師后面的教學帶來更多反思。

開放教學設計不是讓學生主持課堂，而是給學生一定的學習自由，讓學生在一定范圍內展開主動學習和活動，以體現教學的開放性，也能夠激發學生的創新意識。在教授《創新驅動發展》相關內容時，教師從生活中的移動支付開始引導：在我們的生活中，處處都可以見到新技術應用現象，有人將這些新技術稱為“黑科技”，你知道的新技術有哪些？能不能在學習小組中進行具體介紹？小組自行組織集體討論，形成討論結果。學生接受任務后，在組長帶領下，展開了豐富多彩的小組學習活動。教師深入課堂之中，對學生學習討論情況進行觀察。有的小組設計了猜謎活動，對一些新科技進行巧妙設計，讓同伴展開競猜操作。也有的小組，采用輪流發言的形式，講述生活應用中的新現象，組長做出具體記錄。還有的小組，采用自由發言的形式，要求成員對知道的新技術應用做簡單介紹，體現技術的獨特性。

學生對生活中的新現象有不同的了解，教師投放集體介紹新技術活動，成功激發學生主動學習意識。初中學生對生活中的新技術應用有比較強的敏感性，教師要求學生在小組內自由展示，將學習設計權利放給學生，體現開放屬性。學生利用個性方式解讀新技術應用，給課堂教學注入新鮮動力，學生能夠積極回饋，課堂學習氣氛濃重，學習效果顯著。開放的課堂教學有不同呈現目標，教師有意識地引導學生自由討論，不僅解放了學生思維，還為學生帶來鮮活的體驗，其助學效果更為突出。

三、開放教學訓練，強化生本創新探索體驗

開放訓練設計時，教師要精選訓練內容，給學生提供豐富的鍛煉機會。學生是學習主體，展開創新探索是其必然要求，教師要做好協調處理，為學生推出更多訓練的機會，讓學生在廣泛探索互動中建立學科認知基礎。質疑釋疑、課堂辯論、情景再現、案例討論、數據分析等，都屬于訓練形式，而且帶有開放屬性特點，教師要做好匹配性設計，引導學生在訓練中展開多種形式的創新探索，強化學生學習體驗。開放訓練不僅體現在形式上的創新，還體現在學生學習思維的運用，教師要從更多角度展開思考和調度，以成功激發學生創新探索的積極性。

教師設置訓練任務時，要充分考慮學生接受實際，特別是生活認知積累方面的素養基礎，以提升訓練效果。在學習《追求民主價值》相關內容時，教師為學生推出了一則生活案例：某地一個網民，因為對鄰居產生怨恨，在網上肆意編造虛假信息，對鄰居進行陷害攻擊。結果被公安局查獲，依法拘留15 天。針對這個案例展開思考：我們生活在民主的國家，大家有言論的自由，這個網民因為發布不當信息而被追責，這是與民主制度相抵觸嗎？學生針對這個問題展開了熱議。教師深入班級之中，與學生展開直接對話，對案例進行多點解讀，給學生提供更多思考的啟示。經過激烈討論交流，學生逐漸達成共識：言論自由需要有一定條件，不能將自己的自由建立在損害他人的基礎之上；網絡是虛擬世界，也需要講究公共道德和法治秩序，任何違法行為都不能被原諒。

教師利用生活案例進行引導，給學生提供深度思考的機會。這樣的案例是學生比較熟悉的，很多學生都有比較豐富的網絡交流經歷，對網絡交互交流有一定認識。因為案例內容與學生生活極為貼近，自然有更強的教育性。學生在深入思考和討論過程中達成共識，實現學科教學目標。開放的訓練設計、開放的課堂討論、開放的學習評價，將學科訓練推向深入，為有效提升學生學習能力、提高助力支持，教師需要做出科學處理，以提升教學適配性。

四、開放教學實踐，培養生本創新探索意識

道德與法治學科教學和社會實踐有太多銜接點，教師在教學實踐環節，要為學生準備更多創新探索的任務，引發學生展開主動的學習和實踐。生活觀察、社會調查、信息收集、時事政治學習等，都帶有開放色彩，教師要在具體組織時，為學生提供更多學習動機，傳授更多學習方法，鼓勵學生結合社會實踐做深度探索，自然建立學科綜合認知基礎。初中學生有一定社會認知能力和探索能力，教師針對學生學力基礎展開對應設計，勢必能夠成功激發學生學習主動性。

學科訓練設計開放化，教師要從更多角度展開深入思考，以便推出適合度更高的實踐性任務，成功啟動學生創新思維。在教授《建設法治中國》相關內容時，教師給學生設計了實踐性任務：五中全會精神包含豐富內容，深化依法治國實踐，已經成為我們的基本國策。在依法治國實踐中，要推行科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法基本理念。深入社區街道，展開社會調查，收集依法治國的真實案例，完成調查報告，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，很快就有信息回饋。在課堂展示環節，有學生寫便民服務方面的案例，也有學生列舉鄰居司法訴訟方面的事情，還有學生展示政府部門規范管理的內容，教師對學生的調查情況做歸結，鼓勵學生展開調查自評互評活動，推選出典型案例，進行重點解讀，強化相關認知體驗。

教師為學生準備社會調查實踐任務，成功激發學生生活化學習熱情。從學生具體表現中可以看出，教師實踐性訓練設計是比較成功的，引導學生在社會性學習中建立法治意識。學生對社會、對法治缺失基本的認知，通過這樣的調查行動，為學生提供難得的生活體驗機會，讓學生在現實生活中學習到學科知識。

創設開放的課堂，啟動創新意識，這是道德與法治學科教學的基本目標追求。教師要用開放的眼界對待教學，激發學生創新的主動性。開放教學內容、開放教學設計、開放教學訓練、開放教學實踐，都能夠形成重要啟動力，調動學生創新思維進入學習探索環節，在深度學習研讀中建立學科核心能力。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計和組織，能夠成功激發課堂主動力，為學生健康成長和未來發展奠定基礎。