分析小學語文教學中口語交際能力的培養策略

山東省泰安市寧陽縣鄉飲鄉沙河小學 張崇敬

口語交際是人與人之間在日常生活工作中進行交流表達的重要方式，也是進行書面書寫的基礎，對此，小學語文教師要結合小學生身心特點以及學習現狀，積極創新提升小學生口語表達和交流交際能力的教學模式。

一、小學語文教學中口語表達和交流能力的影響因素

小學階段對學生的口語表達和交流能力的培養至關重要，并且受家庭與學校環境影響較大。對此，父母應注意自己的教育方式，要鼓勵孩子積極進行自我表達、與人交際，營造和諧輕松的家庭氛圍。對于學校而言，針對學生年齡較小，身心發展尚不完善，自我控制能力和自我學習能力都不夠，主要依靠教師講授進行被動學習的情況，學校的管理水平、教學水平以及教師的講課能力、道德素養至關重要，并且要轉變教學觀念，及時樹立素質教育培養意識，重視對學生口語表達和交流能力的培養，對學生能否具有良好表達能力有重要意義。從這兩方面看，要給予學生良好的成長環境，對學生進行潛移默化、耳濡目染的口語表達培養。

二、小學語文教學中口語表達和交流能力的培養現狀

從個人的發展學習歷程來看，小學階段無疑是重要的奠基時期，是語言能力形成的黃金時期，也是口語表達和交流能力培養的開始，對形成良好的學習習慣與思維模式具有重要意義，所以，教師一定要努力發揮這一時期的重要作用。在小學時期對學生進行一定的口語表達和交流能力培養，會有助于學生能力的綜合提高，口語是語言文字交流中的重要一環，只有打好基礎，才能進行更高層次的學習，可以得心應手地在聽說讀寫中進行熟練轉換應用，故而提高學生的口語表達和交流能力，提升綜合素質。隨著社會的不斷進步發展，對于人才的要求也越來越高，口語表達能力水平也必須緊跟時代的步伐，小學應認識到社會的發展趨勢，對學生采取科學高效的能力培養與鍛煉。

（一）教育環境現狀

雖然如今大力推進素質教育的改革進程，呼吁重視能力的培養，但傳統應試教育的僵化影響仍然難以消除，小學語文教師在貫徹落實對學生口語表達和交流能力的培養方面問題很多。從教學現狀來看，小學語文教學中口語表達和交流能力培養不到位的原因主要有這幾方面。一是教師過于依賴語文教材內容。誠然在教學過程中，教材是各類知識的濃縮與精華，口語表達和交流能力的培養也是以教材為出發點與立足點，但是不能過于局限，教材內容畢竟有限，小學階段學生又有著想象力豐富、思維天馬行空的學情特點，因此不能滿足學生對于口語鍛煉表達的需要。二是教學目標定位不準確。一些教師沒有樹立起口語培養的教學意識，也沒有意識到小學階段不同年級學生的身心與思維變化，導致沒有準確的各階段教學目標，這就有可能造成在低年級教學內容過難或者高年級教學目標過低等不相適應情況的出現，從而影響教學效果，不能有效促進學生口語能力的進步。三是教學模式與方法的單一僵化。小學階段的學生對外界充滿了好奇心，但是注意力不夠專注，所以需要不斷創新教學模式與方法，但在教學現狀中，口語交際培養單一僵化，如只是單純的看圖說話、練習講故事等模式，使口語交際教學內容過于乏味，不能刺激學生的學習興趣與學習自主性，給口語交際教學帶來阻礙。四是教學評價的缺失。在教學之后的評價反饋是非常重要的，但在口語表達和交流能力教學中，評價缺乏科學性和全面性，評價模式主要以教師點評為主，而沒有注重同學間的交流互動與評價，使得口語表達和交流能力流于形式化，過程簡單化，沒有融入日常學習，一定程度影響了教學質量。五是實踐活動的不足。傳統教學模式大多重視教材與講授，學生缺少自我表達和有效交流的機會，也沒有舉辦相適應的口語鍛煉活動，多是以課堂提問為主，但限制了學生的思維，學生陷入被動地位，不利于口語表達和交流能力的培養。

（二）家庭環境現狀

小學階段學生年齡較小，但學習壓力卻與日俱增，要素質能力與知識培養兩方面并重，于是各種輔導項目層出不窮，大多只注重知識的灌輸，而不重視學生對于知識的自我輸出，沒能形成流暢的口語表達和系統的思維能力，只是在被動學習，有悖于素質教育的教育理念。

三、小學語文教學中口語表達和交流能力的培養策略

小學生正處在學習的重要積累階段，認知水平開始不斷提高，思維模式和世界觀、人生觀、價值觀都不斷形成，所以，在小學階段進行口語表達和交流能力培養對學生的重要性不言而喻，一個良好的口語表達和交流能力對學生以后學習交流、步入社會都有積極的影響，教師應根據學生的具體學情，做到具體情況具體分析，有針對性地進行培養，積極使學生的素質符合社會的發展，真正使學生的口語表達和交流能力得到鍛煉。

（一）提高語言素材的積累

在小學語文教學中，口語表達和交流能力不只包括口頭表達，還包括書面書寫，學生進行語言表達和書面書寫的基礎是素材的積累，知識的儲備決定了表達水平的高低，也影響與人交往能力的水平。在小學語文教學過程中，經常出現平時表達流利的學生，在被教師提問時，卻回答得磕磕絆絆，不能明確表示出自己的想法的現象，造成這一現象的主要原因就是學生的知識積累不夠，沒有流暢的表達能力，像茶壺里煮餃子，口語表達和交流能力與心里的想法不相適應。所以在教學過程中，教師應該引導學生加強對社會環境的觀察與思考，從而有效積累語言素材，促進與他人溝通和交流的水平。在實際語文課堂中，教師也要鼓勵學生進行廣泛閱讀與思考溝通，挑選有積極意義的書籍引導學生閱讀，一方面提升文化素養，另一方面可以提高語言水平。另外，教師還要鼓勵學生多參加實踐活動，實踐才是檢驗真理的唯一標準，一味地進行素材積累而不真正開口交流是無效的能力鍛煉，所以要積極進行實踐交流，最好是組織年齡差距小的學生一起，以免出現雙方認識水平差異過大而無法有效交流的情況出現，在實際的口語表達中，不僅可以讓學生之間互相交流學習，也能鍛煉語言表達能力和交流技巧。

（二）提高學生對于口語交際的學習熱情

興趣是學生最好的老師，學校與家庭的環境影響固然重要，學生的主觀能動性也不可忽視。學生學習的積極程度和能力的提升是成正比的，積極程度越高，學生就會更加投入語言鍛煉中去，更加主動地進行自我想法的表達，從而活躍課堂氣氛，帶動其他學生的學習熱情。與此同時，教師也要鼓勵學生養成自信心，提高學生的自我認知能力。

小學階段的學生較為敏感脆弱，自尊心也較強，在學校、家庭這兩個大環境中，難免會出現緊張不安等情緒，甚至可能因為表達不流利磕磕絆絆而出現自卑自責等不良情緒，對口語交際和表達出現抵觸心理。所以，對于小學語文教師而言，不僅要引起學生對于口語的學習興趣，還要根據學生的具體學情，提出適合的在學生能力范圍之內問題，提高學生學習積極性，逐漸幫助學生擺脫緊張不安與自卑的心理，從而提升學生的綜合素 質。與此同時，每位學生都有自己的個體差異性，教師要做到因材施教，對待不同學生采取不同措施。對于性格外向的學生，教師要鼓勵引導；對待稍顯內向羞澀的學生，教師要積極引導，努力挖掘學生潛力，做到鼓勵式教學，培養學生的學習自主性和自信心。

（三）營造良好的學習環境

學習環境一方面指的是資源豐富的教學環境，另一方面指的是輕松和諧的課堂氛圍。在口語表達和交流能力培養中，語言環境是非常重要的，良好的環境會更有利于教學效果的提升。首先要普遍吸收教學資源，做到課內課外、線上線下的具體結合，不局限于教材，而是拓展知識視野，讓學生進行素材的積累和知識的儲備；其次要加強課內課外的聯系，將理論與實踐相結合，優先開展學習活動，將知識儲備轉化為口語表達的輸出，不斷擴大學生的學習空間，加大學習深度，讓學生普遍參與到實踐中來，積極進行自我表達和口語交際練習，從而對學生進行全方面多角度的培養；最后是要加強和家長的聯系，不斷進行溝通和交流，融合家庭和學校的環境培養，共同營造良好的學習環境，利用好兩方面的資源優勢，讓學生產生學習上的共鳴。

綜上所述，對學生進行口語表達和交流能力的培養不是一蹴而就的，任重而道遠，教師應充分認識到口語表達和交流能力培養的重要性，注重從傳統僵化教育模式到素質教育能力培養意識的轉化，更要積極創新教學模式與教學方法，改進教學評價機制，不僅要保證基礎語文理論知識的教學，更要對學生的口語表達和交流能力進行教學保障，通過對家庭進行交流溝通，對互聯網進行知識拓展，對教學氛圍進行優化改善，從而促進學生口語表達和交流能力的提高和綜合素質的提升。