教學創新是培養學生關鍵能力的核心

北京市通州區潞河中學 丁 云

近些年，我國在教育教學改革方面不斷推陳出新，以適應社會發展的趨勢。從“科學素養”到“核心素養”，更是在對未來的人才培養方向提出新的要求，做出新的改革。核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，創新能力是培養學生關鍵能力的核心。其實，無論教育如何改革，我們的教育目標始終沒有改變的，就是培養德、智、體、美方面全面發展的人才。

要如何培養學生關鍵能力呢？教育的魅力來自對教學的創新，而學生可持續的學習動力來自教育創新發展。只有創新型的教師通過創新的教學方法，才能培養創新的學生。如何對課堂教學進行有效的創新？如何達成高質量和高效的育人目標的課堂？如何借力現代教育技術優化課堂教學？如何更好地提升課堂興趣、增強學生的自主學習意識？……這些都是教師在日常教學中會重點考慮到的問題。

一、課程體系要創新

課程體系的設計要充分體現必備品格和關鍵能力。遵循《普通高中新課程標準（2017 年版）》的指示，我校根據學校的實際情況和師生的具體問題，將國家課程的實施和校本課程開發進行一體化設計。精心設計教材內容，增加設定有趣的實驗，充分挖掘文化資源，聯系社會、生活和最新科技，開發校本課程。用富有創新特色的課程體系吸引更多的學生，調動學生學習的積極性，將課堂教學、社區實踐和學生社團活動的課程結構做一體化設計，形成一個有創新特色、更加完整地培養學生必備品格和關鍵能力的課程體系。

教師是課程資源的開發者，而學生是課程實施者，發揮每一位教師的聰明與才智，探索教學內容創新，承擔起課程開發創新的責任。

二、教學方法要創新

“課本是死的，學生是活的；教參是死的，教師是活的。”同是一本教材、同是一本教參，不同的教師可能教出不同的效果。

其實，教學是師生的協調統一，教學過程是師生的教與學積極交流、互動、共同發展的過程。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想授學生以漁，教師就要加強學法創新指導，教學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。教師還需在教學方法創新與學習方法創新上下功夫，實現教師創設問題情境與學生發現問題相結合；教師點撥、誘導、啟發與學生思考、探究、討論問題相結合；培養學生收斂思維與培養學生發散思維相結合；學知識與學教方法相結合。堅持探究式、討論式、分組式教學，承認差異性。針對個別的學生，教師還要善于實施個性化教學，做到因材施教。課堂教學的最優化不僅取決于教學方法的創新，還取決于教學的組織形式創新。教學組織的環境不是單一在教室，也可以是在戶外。因此，教師可根據教學目標需要，科學地選擇和組合多種多樣的教學組織形式，組織學生到科研所、工廠等進行參觀和實踐，激發學生好奇心、想象力和創新思維。教學方法創新應體現在：注重培養學生獨立思考和創造才能；注重多種教學方法的合理結合，靈活選用教學方法；創新課堂教學的組織形式。

一節課的各個環節之間，是相互聯系、相互滲透的。除設計優化各教學環節外，還要合理安排各環節的順序和各環節所占用的時間，并優化相連兩個環節的過渡和銜接。課堂教學導入要創新，提出問題要創新，講授、討論、總結方法和形式要創新。在教師的引領下，指導學生讀書、讀圖，培養學生的自學能力和自學習慣。學生們經過思考，提出的問題各具特色，創新的思維火花不斷閃現。課堂教學的創新，讓我們的課堂煥發出了新的活力，課堂上涌動的是生命的激情，開啟學生的心扉、記錄著學生成長的足跡。只有變陳舊、單一的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲得技能和方法，才能實現鼓勵學生勇于探索、激發大膽創新創造潛能的目標。

三、教學設疑要創新

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑，從不同角度提出不同的問題。教師可以通過課前預習讓學生較早地遇到疑難問題。讓學生帶著問題來聽課，為課堂學習的主動性、活躍性和學習重點奠定基礎。教師還可利用現代媒體進行課堂激疑。通過現代媒體畫面的動和靜，創設具有探究深度的問題性情境，激發鼓勵學生進行探究性的思維活動，培養解決問題的科學方法。教師要引導學生在課堂教學中進行主體表現，在教師引導下充分運用分析、比較、演繹、歸納等方法，分析和解答課業中的一系列問題。在解決這些課業問題時，學生的思維不僅處于生動活潑的主體表現之中，而且其思維水平和能力會得到鍛煉和提升。

愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”課堂提問能反映學生的思維情況，從提問質量可以看出學生思維的角度和深度。因此，通過創新教學方法，創設一個激發學生提問的課堂環境非常重要。探究式教學通過設計多層面的自主探究活動，讓學生深度參與其中，調動各方資源為解決問題而努力，重視技能、智能的開發培養，培養學生獨特的思維方式，讓學生形成多種能力。鈴響 了，學生意猶未盡。這樣的課堂會不斷培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師還激發了學生上課的期待，為學生營造了深度參與的課堂環境，學生樂學、好學，既提升了教學成效，又培養了學生解決問題的能力。

四、興趣和探究成就創新

教師的教學應該是教給學生思考的方法，并非教給學生所學知識和規律的結論。學生的學習興趣是課程改革的突破口，讓學生積極主動地獲取知識、提出并解決問題是課堂教學應實現的目標之一。教師應讓學生帶著問題走向知識的獲取，讓學生自己去探究及創新。

學生們經過思考，提出的問題各具特色，求異創新的思維火花不斷閃現，學生主動參與、體驗探究全過程，獲取的知識和提高的能力成為學生自己思考的果實。重視實驗，搭建探究平臺，讓學生通過實驗探究得出需要掌握的理論知識和方法技能。這是課程改革所要達到的一個重要目標。以下幾方面是培養學生探究能力需重點考慮的因素。

第一，學生動手能力。特別是各類實驗及基于實驗的科學思想，包括藥品使用的道德法律、安全規范，實驗操作的標準化流程，實驗原理與應用范圍，實驗操作的規范步驟，實驗結果的問題成因與失敗診斷，基于實驗的創新設計。

第二，嚴謹思維。理科的學習需要嚴謹的思維，在課堂教學中，教師更需要引導學生養成科學家的思考方式與思維習慣。有些科學實驗本身就帶有危險和很多的不確定性。思考問題必須遵循科學的原理和方法，需要有嚴謹的思維，而不是胡思亂想后任性實驗造成不同程度的損失或損傷。

第三，應用創新實踐。學習的過程是一個新舊知識相互依存與互補的循環過程，學習—應用—總結—思考，再學習—再應用—再總結—再思考。之后，在知識積累基礎上逐步形成自我價值觀與實踐智慧，從而才有了創新的基礎。新的課堂改革需要教師引導學生基于學科知識的有效總結與應用思考，通過拓展性討論與研究性思考，通過實驗與探究活動，最終完成基于知識和原理應用的探究與創新實踐。創新不是空中樓閣，一定建立在扎實的學科素養基礎上。

第四，研究性學習。基于任務驅動與項目探究的研究性學習，包括研學旅行等，均是實現創新應用突破的良好途徑。

五、教學手段要創新

信息化手段多種多樣，無論是數字校園平臺與工具，還是基于AR 的數字科學實驗，或者是基于人工智能的創客教育等，均構成當前教育教學創新手段之一。信息化技術的應用對優質課堂具有重要的輔助作用，也是教師信息素養的重要體現。例如，應用多媒體課件動靜結合、圖文并茂地詮釋抽象概念，應用微觀動畫探究物質結構，探究化學反應的原理和機理。應用計算機軟件，可獲取圖像和數據信息，讓教學內容或效果更直觀；應用AR/VR，可模擬有危險或復雜的演示實驗，并放大實驗演示的效果。這些信息技術的應用，都可以有針對性地突破教學重難點。優秀的多媒體課件直觀地將學科學科本質、學科思想和方法表現出來，在課堂教學中給學生帶來視覺沖擊和思維碰撞，讓學生產生震撼和遐想，引導學生去體會課堂教學設計的思想、學科本質、學科方法。教師與時俱進的教育理念和教學方法融入了信息技術的應用。多種多樣的信息技術為課堂教學提供了賞心悅目的媒體動畫，展示了主題鮮明、佐證有力的教學資料。加之教師幽默詼諧的語言、親善友好的表情、形象的比喻和解說，課堂上對學生的表現給予恰當的贊美，學生無不享受著這樣的課堂教學。

總之，教師只有不斷進行教學創新，才能使教學滿足學生的學習期待，形成學生可持續學習的渴望。這樣的教學才是有思想、有靈魂、有高度的教學，才能更好地激發學生的學習興趣，促進學生形成創新思維。