淺析化學課堂問題設計的屬性訴求

四川省成都市雙流中學實驗學校 王元元

課堂提問是最基本的教法運用，教師在問題設計時，需要關注其基本屬性的呈現(xiàn)。教師深潛教材展開深入研究，能夠設計出針對性更強的問題；在設計方向選擇時，注重提升問題的啟發(fā)性，其助學效果會更強勁；學生存在個體差異，教師問題設計體現(xiàn)層次性，讓更多學生都能夠受益；問題要有涵蓋性，需要有廣闊的經(jīng)緯空間，教師設計開放性問題，符合學生學科認知需求。另外，教師提問需要有更多觀照性，還要有解讀啟迪的意圖。正如葉圣陶先生所言：一要提問，二要指點。

一、深潛教材，追求問題針對性

化學學科教學有其自身規(guī)律，教師在教學設計時，需要深潛教材之中，對相關內(nèi)容進行深入了解，對課堂問題設計展開深度研究，找到文本與生本的思維對接點，以提升問題設計的針對性。同時，教師占據(jù)學科認知高地，自然有更寬闊的教學視野，利用問題進行學科調(diào)度是最基本的手段，對問題進行優(yōu)化處理是最基本的意識。在具體課堂教學中，教學問題務必對應教材內(nèi)容的重難點，以問題設計為重要教學起點，利用問題進行教學調(diào)度，促使學生順利進入問題核心，并在不斷探索思考中形成學科基礎能力。

課堂問題設計受多種因素的制約，教師對此需要有更清晰的認知，深潛教材展開深度研讀是非常有必要的，對相關問題的關涉性、啟迪性、層次性進行深度解析，以提升問題設計的適配性。課堂教學涉及許多內(nèi)容和實質，如何利用問題展開調(diào)度、讓學生順利進入學科核心，這是教師需要重點考慮的問題。以《水的組成》一課舉例，教師在設計問題之前，對教材內(nèi)容進行了深入解讀，設定了詳細的教學目標，將電解水實驗、氫氣和氧氣檢驗等作為教學重點，圍繞這些內(nèi)容進行問題設計，在不同教學環(huán)節(jié)進行問題投放。如課前預習階段，教師的問題是：水是混合物還是純凈物？水的組成成分有哪些？在課堂教學環(huán)節(jié)，教師設計實驗時再次投放問題：電解水實驗包括哪些步驟？氫氣如何收集和檢驗？氫氣具有什么樣的屬性？實驗前為什么要加入一些硫酸或者是氫氧化鈉溶液呢？……學生針對這些問題展開研究，逐漸進入學科學習之中，對課堂主要內(nèi)容有了統(tǒng)籌把握。

以上教學中教師問題設計和投放都是比較合理的，教師能夠圍繞課程核心內(nèi)容展開，突出了問題的針對性，順利激發(fā)學生學習化學的熱情。課堂問題難度系數(shù)不高，其調(diào)度作用十分顯著。學生對水有生活認知基礎，自然有主動研究的熱情，加之電解水實驗比較直觀，學生對這些內(nèi)容有探索主動性，這都是重要教情信息。教師抓住教材內(nèi)容特點和學生學情展開對應設計，其問題有極強的對接性，給學生帶來全新學習體驗。

二、校準方向，追求問題啟發(fā)性

課堂教學啟動后，教師利用問題展開調(diào)度和組織，需要切準學生思維取向，這樣才能激發(fā)問題意識，讓學生在思考問題中建立啟發(fā)認知。教師問題設計要和學生思維高度契合，貼近學生思維最近發(fā)展區(qū)，其助學效果才能充分發(fā)揮出來。當然，教師在設計問題的時候，也要避免出現(xiàn)過于簡單化的現(xiàn)象，如果問題沒有思考的深度，人人都能順利解答，那學生就不能從問題中獲得更多思考的力量，這樣的問題設計必然是低效的，甚至會滋生學生的厭學情緒。

教師問題設計除了要體現(xiàn)針對性，還要賦予其啟發(fā)性，唯有成功調(diào)動學生學科思維，才能形成課堂調(diào)度力量，促使學生順利進入研討環(huán)節(jié)，對相關化學問題進行深入研究，自然構建完善的學科認知基礎。如教授《質量守恒定律》相關內(nèi)容時，教師結合實驗進行問題設計：鐵釘與硫酸溶液放到一起，會發(fā)生劇烈反應。不妨猜想一下，反應前后，其質量會發(fā)生變化嗎？如果將所有參加實驗的物質進行總量計算，反應前后會保持平衡嗎？是不是所有的化學反應都遵循質量守恒定律呢？……教師拋出問題后，學生開始跟進思考和研究，課堂氣氛立刻調(diào)動起來。教師讓學生對所有化學實驗進行觀察和分析，歸結質量守恒定律，這個問題設計帶有啟發(fā)性。學生需要對更多化學實驗進行深入的觀察和梳理，這樣建立起來的學科認知會更為牢固。

教師利用問題展開教學，成功激發(fā)學生主動思考的熱情。從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師啟迪性問題設計是比較成功的，對學生形成多向沖擊。同時，教師設計問題帶有啟動性，讓學生產(chǎn)生更多關聯(lián)思考，學生從個例到范例進行推演思考，自然形成學科認知。本次教學中，學生對質量守恒定律有了全新的認識，這說明問題設計和組織是至關重要的，能夠幫助學生豐富知識范疇。學科教學離不開問題支持，故教師應該科學設計問題，這樣才能形成教學激發(fā)，讓課堂教學順利打開。

三、關注學情，追求問題層次性

學生學力基礎、學科悟性、學習習慣等方面都存在較大差距，表現(xiàn)在對化學問題的研讀上，也會有不同的情況和反饋。教師要做好必要的學情調(diào)查，對學生學科認知基礎有更細化的了解，以便對課堂問題的提出進行優(yōu)化設計。教師不妨為學生準備難度不一的問題，給不同基礎的學生以不同問題的布設，或者投放多個任務，讓學生自由進行選擇，以此來體現(xiàn)課堂的分層教學目的。化學學科具有很強的抽象性，學生的學科悟性自然也存在差距，為了防止學生學習群體化亂象，教師需要有因材施教意識，針對學生個性問題進行調(diào)度，以提升課堂教學契合性。

教學問題有多少啟動力，不僅要看問題啟迪性，還要看問題覆蓋面。能夠廣而概之的問題，其助學效果必然會更為突出，這就要求教師在投放問題時需要有學情意識，以提升問題設計的契合性。在教《金剛石、石墨和C60》相關內(nèi)容時，教師對學習材料進行歸結和分析，對學生認知基礎展開深入研究，結合相關內(nèi)容做問題設計和投放：物質分類屬于舊知，你還能夠有記憶嗎？不同元素可以組成不同種物質，這句話對嗎？同種元素能不能組成不同種物質？能夠列舉出實際案例嗎？學生針對問題展開思考，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)——從物質分類開始歸結，將物質分為混合物和純凈物；利用臭氧和氧氣對比，紅磷和白磷對比，說明同一元素可以組成不同種單質。教師對學生表現(xiàn)進行對應評價，確保課堂學習順利推進。

學生對課堂問題有不同的敏感性和接受度，教師利用問題進行對應調(diào)度，讓學生自由回答課堂問題，給更多學生提供思考的機會。學生在解讀問題過程中，對學習內(nèi)容有了更深刻的理解，學習效率也大大提升。教師要求學生回顧舊知，其問題難度相對較小，讓學生列出實例來證明相關實驗，這樣的問題有一定難度。問題呈現(xiàn)梯度型，這是比較合理的設計，有利于激發(fā)學生都參與到課堂學習之中，有效激活學生學科思維，形成嶄新的學習啟動力。

四、延伸域度，追求問題開放性

課堂問題設計是一門學問，教師在具體操作時，需要有開放意識，以提升課堂教學的有效性。化學作為自然學科之一，關涉諸多領域的內(nèi)容，如果教師投放出來的問題，其答案不唯一、其解法有更多選項、其策略應對呈現(xiàn)個性化，那么這樣的問題便帶有開放性，學生對此也更有研究熱情。因為問題帶有開放性，對一部分學生是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，這在一定程度上無疑能夠調(diào)度學生學科學習思維，形成豐富的教學驅動力。另外，拓寬問題經(jīng)緯度，屬于延伸性學習范疇，教師要注意把握延伸的方向，還要觀照問題的適合性，以成功對接學生學習思維。

教師在課堂執(zhí)教過程中，延伸域度展開問題設計，需要找到正確的延伸方向，以成功調(diào)動學生學科思維。如教《二氧化碳制取的研究》一課時，教師引導學生對實驗室提取二氧化碳相關內(nèi)容進行深入研讀，并現(xiàn)場展開實驗操作，讓學生對學科內(nèi)容有更深入的了解。學生基本掌握二氧化碳實驗室制法之后，教師以問題形式投放課外實踐任務：我們見證了實驗室制作二氧化碳的過程，如果借助生活條件，你能夠成功制造出二氧化碳氣體嗎？展開豐富聯(lián)想，做出更多學習探索，實施生活操作，將實驗方案寫下來，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，利用生活條件展開實驗研究，取得了不錯的實驗成果，并在課堂展示時將實驗方案完整地寫下來。課堂評估階段，教師對學生的實驗設計情況進行專業(yè)點評，將課堂研究氣氛推向高潮。

教師用問題展開延伸設計，為學生提供進一步實驗操作的機會。從學生實驗操作情況可以看出，教師推出的實驗探索任務具有代表性，給學生帶來了全新的學習體驗和感知。教師以問題形式進行延伸訓練設計，其設計有更強的創(chuàng)意性，學生都有主動探索的欲望，能夠利用生活條件展開化學實驗，這是學生夢寐以求的事情，自然有豐富的調(diào)度力。學生進入生活實驗展開對應探索，其學科思維更活躍了，探索氣氛已經(jīng)建立，形成的學習動力會更為強勁。學科教學有自身規(guī)律需要遵循，教師必須有對接意識，充分考慮學生的現(xiàn)實需求，這樣才能建立主動學習認知基礎。

化學課堂教學啟動后，教師利用問題展開教學調(diào)度，能夠獲得豐富內(nèi)驅動力。在問題設計和應用時，教師要有觀照意識，對教材內(nèi)容進行深度解析、對學生學情展開深入調(diào)查、對問題關涉域度展開科學研究，以提升問題設計的針對性、啟發(fā)性、層次性、開放性，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師在進入問題設計執(zhí)行階段，也需要對問題展開科學評估，以提升問題的調(diào)度效益。