高中生自主學習能力的培養策略探究

貴州省銅仁市第一中學 成 勇

學習是一個人通過各種途徑獲得知識和技能的過程。所謂“學無止境”，就是說只有通過不斷的學習，提高個人各項綜合素質，才能滿足當前社會的需求，適應社會的發展，而這需要自主學習能力的支撐。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，需要教師的有效引導和培養。所以，在高中語文教學中，教師不僅要為學生提供充足的自主學習時間和機會，更要為學生的自主學習提供一定的環境氛圍和學習指導，如此才能幫助高中生養成良好的自主學習習慣，進而為學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、構建積極課堂，樹立學生內在學習動機

學生自主學習效果的高低不僅僅取決于能力和天分，更重要的是是否具有一定的內在學習動機。學習動機能夠為學生的自主學習提供推動力，并激發出學生自身的潛力。所以，要想有效提高學生的自主學習能力和教學質量，教師首先要幫學生樹立內在的學習動機，使學生產生想要學、想要探究的欲望，進而以更加積極的心態投入自主學習過程中。考慮到學生容易受到周圍環境的影響，所以教師可以為學生構建一個積極的教學情境，從而使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生內在學習動機，進而提高教學質量。

以《荷塘月色》的教學過程為例，為了幫助學生樹立內在學習動力，促使學生主動投入自主學習過程中，我非常重視對課堂積極氛圍的構建。為此，我提前為學生收集了與該課內容相關的圖片以及資料。上課后，我先帶學生對圖片進行了觀察，之后讓學生共同討論了對課文內容的猜想，從而為學生創設了一個輕松的氛圍，更使學生對該課內容產生了學習與探究的欲望。在這一基礎上，我為學生提供充足的時間進行了自主學習，并告知大家會在學習結束后邀請幾個人來分享自己的學習成果，從而進一步增強了學生的內在學習動機。在最后的分享階段，我一方面邀請了幾位學生來進行闡述，一方面鼓勵其他人進行補充，而大家也在積極的課堂氛圍中提出了自己的諸多認識，大體涉及了“作者的寫作線索”“作者的心情變化”等。顯然，在該課教學中，學生在自身內在學習動機的推動下，有效提高了自主學習質量。

二、安排學習任務，明確學生自主學習方向

在培養高中生自主學習能力的初級階段，為了讓學生能夠找到學習的方向，并朝著方向前進，教師可以選擇安排任務這一形式。學習任務的提出不僅能夠讓學生的自主學習更具方向性，還能夠起到一定的訓練作用。所以，在高中語文教學中，教師可以從教學內容出發提前為學生設置一些任務，并借助這些任務來引領學生展開自主學習。

以《老人與海》的教學過程為例，為了有效引導學生進行自主學習，不斷提高學生的自主學習能力，我決定以“任務”的形式來開展教學活動。為此，我在教學前便對該課內容進行了深入的挖掘，最終設計了四項自主學習任務，分別為：

1.了解海明威其人以及他的寫作風格；

2.梳理小說脈絡，提煉該課主題；

3.總結該課運用了哪些刻畫人物的藝術手段；

4.從該課中能夠得到哪些精神感悟。

在做好充分的前提準備后，我在課上先將任務表分發給了學生，之后讓大家根據任務提示來展開自主學習，從而使學生的自主學習具有了一定的方向性。在學生們自學結束后，我對大家的任務完成情況進行了了解，并鼓勵大家積極提出自己在學習過程中所遇到的問題，從而借此有效提高了高中生的自主學習效率，并使學生在關注任務的同時對如何進行自主學習有了更為深刻的領悟。

三、落實學習指導，訓練學生目標設置能力

有目標才會有動力，但是教師不可能時時刻刻為學生的自主學習鋪路，所以訓練學生的目標設置能力尤為必要，只有讓學生學會自己完成目標設置，再依據目標展開自主學習，才能確保學生真正掌握了自主學習的整個流程。

以《雷雨》的教學過程為例，為了讓學生能夠依靠自己的能力進行自主學習，并順利掌握該課重難點，我非常重視對自主學習指導的落實，尤其是前期的目標設置方面。因此，在教學之初，我首先提出了一個問題串：大家是否聽說過“戲劇”？是否知道《雷雨》？又想從《雷雨》中學到哪些知識？從而借此將學生的注意力集中到了這三方面。之后，我要求大家先嘗試設置一個學習目標，再按照自己的目標對《雷雨》展開閱讀，從而讓學生經歷了自主學習的全過程。在這一階段，學生們所設置的目標多種多樣，有的學生將重點放在了戲劇特點以及對《雷雨》故事的了解上，有的學生則放在了對《雷雨》中人物角色的分析和解讀上，這使得不同的學生所得出的內容和方向存在著很大的差異，但皆有助于學生自主學習能力的培養。

四、滲透認知評價，培養學生自我反思技能

在高中階段的學習中，大多數人都習慣于做題，執著于在一次次的操練中形成習慣，卻忽視了反思的作用。實際上，讓學生學會自我反思是培養學生自主學習能力的重要途徑。在反思中，學生能夠更為全面、深刻地了解到自己在自主學習過程中存在的問題，這對于學生進行針對性的改正和提升都將產生積極的促進作用。基于此，教師在教學中既要引導學生進行自我反思，同時也要滲透對學生的認知性評價，也就是在了解學生反思情況的基礎上指導學生正確反思的方向和方法，進而逐步提升高中生的自我反思技能，進而促進高中語文教學質量的穩步提升。

以《邊城》的教學過程為例，考慮到反思在整個自主學習過程中的重要性，我決定在該課教學中帶學生了解和感受反思的必要性。在要求學生對《邊城》展開自主學習后，我同時告訴大家要重視對學習后的反思和歸納，從而先讓學生產生了反思的意識。之后，我給予了學生足夠的時間來進行自主學習。之后，我將學生分為了兩個大組，開展了一場你問我答的活動，從而以問答的形式帶學生對課文內容展開了進一步的思考，使學生體會到了小說的情感境界和人性之美，這對于學生之后的反思起到了不可忽視的作用，更有助于學生進行查漏補缺。在這一活動結束后，我要求對自主學習階段進行反思，并將其記錄到本子上。通過對學生反思內容的觀察，我發現大多數學生都能夠意識到自己在學習過程中出現的問題，這對于學生自主學習能力的培養也將產生積極影響。

五、觀察日常生活，提倡學生自我探索發現

高中生在自主學習時要知道鮮活的語言描述來源于日常生活實踐，所有的問題只有找到問題的源頭才能解決問題的根本。從古至今的學者一致認為生活是語言藝術的瑰寶。因此，高中生想要通過自主學習，培養自己的學習能力，就要學會挖掘生活中的所有點點滴滴，從中獲取到知識。

以《中國建筑的特征》的教學過程為例，為了提倡學生自我探索發現精神，我在教學中讓學生自己去發現探索中國建筑的特色。讓學生預習這篇文章時自己去發現古代建筑與現代建筑的區別，學生通過網絡技術去收集素材進行中國建筑的區別。在課堂教學中學生去講述自己的發現，發現了古代建筑的宏大狀況，發現了現代建筑的實用性，每一個同學都會有自己的見解，從而踴躍發言。我在課堂教學中還要提問學生在現實生活中還發現哪些具有標志性的建筑物，它們的特點是什么。我發現踴躍回答問題的學生都是善于發現生活點滴的學生，鼓勵他繼續發現下去，對于沒有發言的學生也要倡導學生去發現生活中的事物，讓他們知道語言的積累來源于現實生活的經歷。

六、開拓思維空間，拓展學生自我思維意識

自主學習能力不僅能夠增加學生的知識積累，還能拓展學生的思維空間。學習能力的培養大多都是由腦內激蕩決定的，要讓自己的思維一直靈活運轉，就要突破思維定式。因此思維訓練對學習能力的提升就顯得十分重要。在自主學習中對一些語言的描述極為模糊，不是能用語言講述就能讓人理解的，所以高中生要發揮自己的想象力，通過自己的想象把描述的事物構建出來，讓自己理解其中的含義。

以《動物游戲之謎》的教學過程為例，為了開拓學生的思維空間，我會在教學中讓學生自己去想象動物游戲之謎，從而拓展學生自我思維意識。因為這是一篇科普的文章，學生在自主學習時，會根據文章中的語言描寫構建各種動物的形態，去思考它們的所有動作所代表的含意。通過學生自己不斷的思考總結，更能快速加深學生對文章的理解，從而開拓自己思維空間，拓展自我思維意識培養。

總之，高中生已經具備了一定的自主學習意識，已然能夠根據自己的學習需求選擇合適的閱讀材料和書籍。為了使學生的自主學習能力跟上自主學習需求，教師要在進一步提高學生自主學習動機的同時落實對自主學習方法的指導，以不斷促進高中生自主學習能力的提升。