“知行理念”下勞動教育校本課程體系的構建與實施
——以新港路小學“知行勞動課程”的建設為例

廣東省廣州市海珠區新港路小學 胡 蓉

當前，勞動教育的育人價值尚未得到充分重視，特別是在小學生群體中，還存在著勞動觀念淡薄、勞動行為偏常，以及“知行不一”等問題，勞動教育的形式也大多流于表面。對此，如何構建科學有效的勞動教育工作路徑，落實勞動教育的育人價值，成為眾多學校的重要議題。新港路小學既立足學校“知行教育”的辦學特色，又結合“知行理念”的育人價值，構建了具有校本特色的“知行勞動課程”體系，用以激發學生的勞動情感與行動，培養學生參與勞動實踐的意識與能力，實現學生認知與行為的統一發展。

一、明確勞動課程目標

“知行理念”的核心思想為“知”和“行”的統一與不可分割。將“知行理念”運用到校本勞動課程體系的建設中，其最終目的是要以勞動課程為載體，實現學生勞動觀念與勞動行為的統一發展。圍繞著“知行理念”的內涵展開分析與研究，新港路小學確立了“知行勞動課程”的課程目標為“助力學生獲得積極勞動體驗、形成良好勞動素養及技能”。其中，獲得勞動體驗是指學生在參與勞動教育的過程中獲得勞動樂趣、勞動榮耀等情感類體驗；形成勞動素養是指學生在參與勞動教育的過程中形成與勞動教育相適應的品格、態度、習慣、知識和能力等多方面的綜合素質；形成勞動技能，是指學生在參與勞動教育的過程中勞動能力得到鍛煉，勞動技能得到提升。

二、構建勞動課程內容框架

“知行理念”不僅指品德層面的認知與行為的統一，還可以延伸至認識論層面，將學科知識應用到生活或活動中，實現以“知識”為出發點，以“行為”為落腳點的發展目標。新港路小學從“知行理念”中汲取靈感，構建了包含學科滲透式勞動課程與活動滲透式勞動課程兩大板塊的“知行勞動課程”內容框架，并在該框架下培養學生的勞動素養與技能，暢通學校的勞動教育特色發展之路。

（一）學科滲透式勞動課程

近年來，在綜合實踐課中開展勞動教育是我國至上而下對學校實施勞動教育的基本要求，結合《廣州市中小學勞動教育指導綱要》精神，新港路小學同樣將綜合實踐課作為勞動教育的主陣地，在綜合實踐學科課程中滲透校本教材《勞動技術》中的種植、剪紙、縫紉、烹飪等教學內容。并結合學生的發展特點，分年段教授相關的勞動知識和技能。針對1—2 年級學生學習能力、實踐能力都較弱的特點，實施以普及基本勞動知識為目標的勞動教育課程模塊。如了解常見手工工具的用途，了解植物栽培的基礎知識等。針對3—4 年級學生勞動素質與動手能力有了較大提升的特點，實施以培養基本勞動技能為目標的勞動教育課程模塊。如清洗自己的襪子、紅領巾、手帕，整理自己的學習用品及簡單出行物品等。針對5—6 年級學生理解能力及動手能力都較強的特點，實施以培養學生成熟勞動技能、提升勞動素養，并能將學到的勞動技能運用到日常生活中為主要目標的勞動教育課程模塊。例如，做簡單的家常菜以及傳統的廣式糖水，修理簡單的玩具、家具等。

（二）活動滲透式勞動課程

活動滲透式勞動課程是提升學生勞動實踐能力的又一陣地，也是檢驗學校勞動教育成效的重要渠道。新港路小學將勞動教育與德育活動、少先隊活動、社團活動等相融合，在系列主題活動中有效滲透勞動教育內容。例如：結合研學旅行開展職業勞動體驗活動，結合二十四節氣開展種植活動，引導學生從中獲得勞動體驗，培養勞動素養；在雛鷹社團中下設志愿服務社團、妙趣社團等勞動類小社團，瞄準科技勞動新視野，設置AI 人工智能社團、電子百拼社團、航海模型社團等特色科技社團，以主題豐富、形式多樣的社團活動引導學生在親身實踐中體悟勞動價值、發展勞動技能，實現勞動理論知識學習與勞動活動實踐的結合統一。

三、探索勞動課程實施策略

學校課程的實施應依托于一定的自然及社會性資源，使得學校課程更具真實感與體驗性。因此，學校在探索勞動教育課程實施途徑的過程中，可以結合信息化手段、周邊地域及家校共育力量，充分挖掘網絡、社區、家庭等多方資源，有效拓寬勞動教育課程的實施路徑。新港路小學在“知行勞動課程”的實施過程中，便立足信息化手段創新勞動教育實施手段；聯合家校力量組建共育隊伍；強化與周邊單位的合作交流，逐步開發校外勞動教育資源，豐富與拓寬了勞動教育的課程資源及實施路徑。

（一）立足信息化手段，創新勞動教育實施手段

新港路小學在勞動教育課程實施過程中，把握科技勞動的新視野，將信息化技術手段運用到勞動教育中，深化勞動教育課程中的科技內涵，同時以學生喜聞樂見的科技活動課程培養學生的勞動素養。例如：在AI 人工智能社團中，教師指導學生充分發揮創新意識與實踐能力，運用已掌握的信息化理論知識，動手設計并制作防抖航拍無人機、胡夫金字塔、大象海上鉆井平臺等，創新勞動教育實施手段的同時，開辟了勞動教育活動的實施新路徑。

（二）聯合家長力量，組建共育隊伍

正所謂家長是孩子的第一任老師，各個家庭中也蘊含著豐富的勞動教育課程資源。學校聯合家長力量開展勞動教育，不僅能強化家校聯動、親子互動，還能拓寬勞動教育課程的實施路徑，充分發揮家長資源在勞動教育課程建設中的價值。

新港路小學便聯合家長力量，積極策劃形式多樣的家庭親子勞動實踐活動，用以提升家長的勞動教育參與意識。例如：在“我愛我家”實踐活動中，鼓勵家長與學生共同完成每日的家務勞動；在端午節、中秋節等傳統節日期間，組織家長與學生共同動手制作粽子、月餅等，在傳承中華民族傳統文化的同時，培養學生基本的勞動技能。學校還聯合周邊的社工服務站、社區中心開展了“走進廣州美麗鄉村（竹三村）”城鄉互動親子活動。在活動中，家長與學生共同參與鋤草、摘青菜、做飯等勞作，并與竹三村當地的家長一起分享了各自的育人經驗。通過參與親子活動，學生感受到了勞動的艱辛，懂得了勞動成果的珍貴，家長也從中認識到勞動教育的價值與意義。

此外，新港路小學還通過家長會、微信群、宣傳冊等渠道，向家長普及勞動教育校本課程的基本內容及目標，鼓勵家長積極參與勞動課程的構建與實施，并及時反饋學生學習勞動課程的成效，就課程實施情況提出建設性意見，組建了一支目標一致、行動統一的勞動教育家校共育隊伍。

（三）強化合作交流，開發校外勞動教育資源

學校周邊區域，包括專業機構、社區單位等都蘊含著豐富的勞動教育資源，結合這些資源，創新開發與學生發展相適應的勞動教育活動，不僅能夠拓寬勞動教育課程的實施路徑，將教育的主陣地轉移到校外實踐活動中，還能進一步彰顯地域特色，實現所在區域的內涵式與特色化發展。新港路小學在長期的勞動教育教學實踐中，與廣東省輕工業技術學院高等院校以及中科院海洋研究所、廣東省昆蟲研究所、廣州造紙研究所、海珠國家濕地公園等單位，建立了良好的勞動教育共建關系，發展了一批具有地域特色的勞動教育基地，并與這些勞動教育基地共同創新開發勞動教育課程，有效拓寬了學校勞動教育的課程資源與實踐路徑。

四、構建勞動課程評價機制

在倡導多元化評價的今天，勞動教育評價的參與對象應該包括教師、學生、家長，不僅有學生自評，還有教師評價、家長饋評、學生互評等多主體式評價。

（一）評價主體多元化

為最大程度地將教師、家長、學生等主體納入勞動課程評價體系之中，新港路小學將“啟動—實踐—展示—頒章”四部爭章模式應用到勞動課程的實施過程中，為每一個學生搭建展示個人勞動風采平臺的同時，發揮多元主體在不同爭章環節中的支持、指導、合作，以及評價作用，讓學生在爭做“勞動小達人”的過程中，得到來自多方的更加客觀的真實評價。

（二）評價方式多元化

除了利用傳統的評價工具如操作手冊、評價量表展開課程評價外，新港路小學還結合勞動課程內容及不同學年段學生特征，借助現代信息技術對學生的勞動素質及勞動技能展開跟蹤性評價，如利用微信群、QQ 群等網絡平臺，加強與家長就勞動評價方面的溝通。多元化的評價方式在家校之中營造了積極向上的勞動教育氛圍，讓每一個學生都從評價中獲得了新的成長。

（三）評價內容多元化

傳統的勞動課程評價更多關注勞動成果而忽視勞動過程、素養及體驗等，有悖于素質教育發展下勞動教育的發展目標。學生勞動技能的提升與學生在勞動過程中的親身實踐與體驗密不可分。所以，強調勞動教育的過程性評價十分必要，它不僅能夠對學生在勞動課程實施過程中的表現進行綜合認定，還能對學生的勞動態度及行為提出具有發展性意義的指導意見，促發學生更深層次、標準化的勞動行為。

作為素質教育的重要組成部分，勞動教育正日益受到學校的關注，但就如何真正落實勞動教育目標這一問題，仍然需要長期的實踐與探索。在勞動教育課程體系構建中，學校應以素質教育為發展導向，注重勞動教育的“知行合一”，通過創新勞動課程實施路徑及評價機制，實現勞動課程體系的合理化構建，推進學生在勞動教育體系中的全面發展。