小學數學生成性資源的開發與利用

甘肅省臨夏州和政縣陳家集學校 趙 云

有效課堂教學的開展是從良好的互動開始的，借助于彈性的教學內容，不僅使學生掌握課本呈現的知識內容，同時也要培養成為主動思考的獨立個體。課堂教學的開展要真正實現既定的教學目標，實現師生在教學活動中的積極思考。

在完成既定的教學內容時，還要更多關注在課堂中生成新元素，將生成的良好的學生問題反饋等等作為教師重點考慮的內容。生成性資源作為一種課堂教學過程中隨機的資源，是教師在教學過程中在師生互動、生生互動中收獲的一種教學反應，有效利用生成性課程資源提高課堂教學效果，促進學生自主探索的積極互動。所以小學數學教學要突出教育活動中生成性資源的利用,要充分借助教育過程的良好互動，引發師生間的數學思想觸碰。

一、小學數學生成性資源的教育價值

生成性資源對教育教學來說具有重要的價值體現，對于數學教學的資源開發來說有積極的促進作用。生成性資源的教育導向，是教學資源得以開發利用的關鍵。教師對資源的篩選、定義和操作也是對教育有積極的引導作用評判的。

動態生成性資源的價值主要表現在它可以引導教學過程順利開展，它可以變成教學內容的一部分，促進數學教學目標的進一步有效達成。

首先，它有利于激活課堂教學氛圍，使得數學教學過程凸顯靈活性和隨機性，有利于師生間的良好互動，有效指導學生的認知情趣，從而培養學生的數學思維的推展以及數學方法探究意識。

其次，生成性教學資源能夠充分地調動學生的數學主體思想，促使學生能主動建構開拓性的知識體系，豐富學生對數學問題的有效聯想。生成性教育資源中要求教師具備一定的敏銳的知識捕捉能力，這也促使教師要在課堂教學中不斷收集相關生成性教學資源，這些資源的判斷需要數學教師能善于觀察和開發利用它們，及時對課堂資源進行分析、篩選，并加以運用，這就給小學數學教師的課堂教學提出了更高的要求。

二、開發利用小學數學生成性資源的策略

（一）數學教師要有敏銳的洞察力

數學教師在進行課堂教學的過程中，在借助教學方法進行教學時，要善于捕捉學生的動態。對于一些細小的事情要做到精準把握，只有抓住教學的細節，才能夠捕捉到學生表現出來的信息資源，這些信息可以有效對自己的教學過程和教學方式進行相應的調整。很多老師都遇到過這樣的情景：在數學知識的講解中，當教師拋出一個問題的時候，學生會搶著回答。這說明學生在課堂中和數學氛圍建立了良好的關系，學生對教師的問題進行了深入的分析，這時會產生較好的表現。當一系列學生的反應和知識獲取欲望被激活時，教師就應該通過這種動態形成的教學反饋，讓學生暢所欲言地表達自己的見解。教師要對學生的回答進行分析，篩選，得出相應的教學切入點，幫助學生獲得更多的收獲。其次，在數學課堂中學生難免會出現錯誤，這是教學過程中無法避免的，如何借助學生的表現將錯誤控制在一定的范圍內，這應該是教師生成性教學資源考慮的因素。教師要收集相應的錯誤信息，對這些隨機的、不可預見的錯誤及時分析，并借助相應的方法及時得到解決。比如說在學習五年級數學《解方程》這一節內容時，為了讓學生掌握解方程的方法，提前花時間讓學生對方程的性質有了一定的了解，在學會了方程的初步認識之后展開解方程教學。但是在實際教學解方程的過程中，學生對諸如27-3x=3、81÷4x=9 這樣的方程會出現各種錯誤，但是對于4x+3=29、7x=49 這種形式的方程錯誤較少。并且在計算前種方程時等式的性質在他們的運算下結果出現五花八門。教師要對學生的出錯地方及時歸納，并分析這樣出現錯誤解法的原因。對收集到的相關解答過程進行深度剖析，發現學生習慣了同加同減的方式，對于一個方程首先考慮到的是對方程兩邊進行數字抵消。這種情況下教師就要開始對這種教學中學生出現的錯誤進行分析與總結，對每一個步驟不能放過認真去梳理，總結學生容易出錯的地方。然后選擇合適的教學方式，給予及時的解答。

（二）重視師生之間的互動交流，碰撞新的教育資源

關注學生的全面發展是新課程倡導下的重要改革，數學教學活動是師生之間有效互動、共同成長的過程。實施課堂教學要組織好相應的互動交流，從而促進課堂氛圍的有效達成，促進學生的積極思考。課堂上積極的師生情感交流，促進師生之間的合理互動，引發有效的思想碰撞。在激烈的爭論和交流中勢必會引發新的數學問題和探究方法，發現新的解決辦法。正是新的教學資源，使得課堂教學充滿趣味性，創設課堂氛圍的良好運轉。在師生互動環節，生成性資源的互動性特點是建立良好的互動對話交流、促使學生的理解體驗得到釋放。有效的互動對話是建立在寬松的環境下開展的，所以在教學過程中要注重學生學習的主體意識，教師做好課堂環境的鋪設，營造民主開放的教學氛圍。在師生互動中教師要以合理的教學儀態融入到學生的交流討論中，保證討論過程的豐富多樣，生成更多的課堂教學資源。引導每個學生積極思考并表達自己的數學看法，通過自主探索的方式掌握數學知識，在合作交流的過程中升華和遷移知識。從而在教學過程中滲透數學思想，獲得更多的數學活動體驗。

在課堂教學過程中教師隨機的提問都有可能引發一個新的資源。師生互動中隨機產生的資源經常遇見，需要教師在教學過程中學會捕捉。生成性資源的特點有著不可預知性，但是可以為數學教學提供寬廣的想象空間。為此，教師要在符合小學生的認知基礎上開展有效教學，進而引發學生的積極思考，合理捕捉教學中的生成性資源并得到實踐運用，從而提升學生的創新思維和自主探究能力。例如：在講解數學知識《烙餅問題》中，教師提出這樣的情景：“烙一張餅的一面需要3 分鐘，而一個鍋里面最多可以放2 張餅，如果需要烙3 張餅需要多少時間？”而這個時候學生的回答是多種多樣的。有的學生說需要12 分鐘，有的學生說只需9 分鐘。回答9分鐘的學生代表這樣敘述道：“按照烙餅的順序先將餅編號，先在鍋里面將1,2 號餅的正面烙熟需要3 分鐘，然后將2 號餅取出，再放入三號餅，然后將1,3 號餅的反面烙熟，需要3 分鐘，最后再將2,3 號餅剩下沒烙熟的一面放在鍋里，3 分鐘后，所有的餅全部烙熟，共需要9 分鐘。”這時候其他回答12 分鐘的同學開始反駁了，烙餅的時候都是先將放在鍋里的全部烙熟之后，再放沒烙的餅子。將2 號餅的一面烙熟之后取出來，下次拿進去再烙另一面的時候估計3 分鐘不能熟，或者烙出來的餅子不符合口味怎么辦？這樣的問題思考是課前提前無法預知的，這也給了教師一個信號，如何將隨機生成的教學資源充分利用起來，進而有效地引導學生投入到積極的思考之中，從以上學生的回答可以看出是極大的創造性思維的發展，教師應在保證課堂教學內容的同時給予及時的評價和肯定，這也是動態生成性教育資源的價值呈現。

三、結語

綜上所述，從某種意義上說，生成性資源是激發教學充滿活力的關鍵。動態生成的課堂資源是在教學過程互動模式下體現的三維目標的升華，是在課堂教學中呈現的體現學生數學思維和更加鮮活的素材沉淀。