新課改下高中語文詩歌鑒賞教學有效性分析

廣東第二師范學院番禺附屬中學 黃敏瀅

當新課程改革工作在持續推進的時候，教師對詩歌鑒賞教學有了一個全新的認知，開始從多個層面去分析鑒賞教學的有效性策略，希望提高學生的語文核心素養，讓他們能夠最大化地感受到詩歌鑒賞所帶來的快樂。而在具體實踐的過程中，語文教師將新課程作為指導理念，轉變教學理念，利用多樣化的詩歌鑒賞形式去構建高效率的課堂教學模式，這樣才能更好地去迎合新課程改革的基本要求。

一、情境導入，培養學生的想象能力

如若教師仔細去研究每篇詩歌，會找到調動學生興趣點的出發點，借助這些詩歌的背景培養學生的聯想能力，將他們帶入到其中的意境點。這些想象不是憑空存在的，而是基于文本知識上，將語言刻畫成為鮮明的畫面，然后在立體化的情境下，引導學生結合生活情境進行豐富的想象。

同其他文體相比較，詩歌相對而言顯得更加復雜化，在閱讀的時候比較困難，主要還是詩歌是詩人結合自身的生活感悟，并融合一些意象，將其創造成為生動且鮮活的語言，所以高中生在鑒賞的時候，要具備深厚的文化知識和藝術修養，進入到詩人所創造的情境內，達到一個整體感知的效果。例如在人教版李商隱《錦瑟》的教學中，詩人會將自己的情感轉移到一些具體的事物中，當這些事物具備詩人情感的時候，會體現出一些特性化的情感，所以教師在“景”的設計中，就應該將情作為主要的出發點，并對此進行詳細且深刻的闡述。《錦瑟》是借景抒情的代表，展現了作者所有的不幸：有悲傷的、感慨的和憤怒的，于是詩人借助完美的詞句去展現出這種情感。教學過程中，首先是介紹詩人的背景，唐代詩人中除了李白、杜甫，還有李商隱，歷史的長河中，他的“無題詩”感染了許多人，其中非常典型的就是《錦瑟》。接著搭配音樂，引導學生進入到詩歌情境內，“滄海月明珠有淚”，借用滄海珠淚的典故來展現自己悲傷和憤慨的情感，引導學生去想象詩歌中的自然風景，以及詩人的個人情感。而且本詩中，還全面向學生展示出了一種執著的情感，運用的意象不同，詩人的情感變化也存在著一定的層次性。

二、詩歌美育，培養學生的鑒賞水平

詩歌鑒賞教學的目的，主要是培養學生的語言素養，不要只是單純地應付考試，而是體現出詩歌中的韻律美，主動去傳承和發展傳統文化。因此，教師在詩歌鑒賞教學的時候，不要過分強調考試，而是結合實際情況，展現詩歌的景色美、節奏美，主要去引導學生，采取一些不同的教學方法，進行全面且系統的詮釋，這樣在調動學生興趣的時候，也避免了過于枯燥且乏味的教學情形。

首先是語言的靈活美，詩歌語言具備規律性，在發展的過程中擁有極強的節奏感，符合中華民族的語言風格，搭配上不同聲調的音節會產生非常動聽的音調，而且恰到好處的運用，能夠彰顯出其中的和諧性。

其次是多元的風格美，將詩歌的內容和形式進行有效統一，展現出詩人的精神風貌，某種意義上詩的風格也體現出詩人的特點，要鑒賞詩歌風格，必須要體現出詩人的靈活性。最典型的是李白，當學生在鑒賞李白的作品時，能夠體會到其中的浪漫、自由，他的詩歌在不斷變化，而且作品中充滿了諸多的奇思妙想，接著用比喻、夸張和擬人等修辭手法，創造出了許多的佳作。而杜甫則是以現實為主，詩歌中憂民、傷懷，將國家的發展和個人情感結合在一起，給人極強的感染力，所以詩人多元化的風格美，都會讓詩歌煥發出更為強大的生命力。

最后是豐富的想象美，詩歌鑒賞中，無論是言志，還是抒情，都強調含蓄的特點，這樣會給學生留下更多思考和想象的空間，從而提高他們的視野，體現到詩歌的美好之處。

三、感悟意境，體會語言的運用特點

感悟實際上可以分為兩個不同的部分“感”、“悟”，整個心理過程主要是以文本理解之處為觀察對象，循序漸進的過程中，強化對整體的把控能力。尤其是在對一些細節點進行綜合性評價的時候，一定要深入領會到詩歌的意境，體會到作者想要表達的思想感情，這樣才能對作品內容、藝術特點進行更為準確的評價和欣賞。

對于高中詩歌而言，意境就是作者將情感和生動的客觀事實進行有效結合，而且在詩歌中還能體現出更高層次的藝術境界，例如在《秋興八首》（其一）的鑒賞教學中，詩歌將“秋”作為重點，面對蕭瑟的秋景想起了國家的興衰，對比分析的過程中，詩人當親眼看到國家殘破景象時，卻無任何實際的作為，這是何等的無奈。凄清且幽怨的意境是杜甫的特點，這種寫作風格也具備極高的藝術成就，將“秋”作為全詩的序曲，寫了巫山巫峽，通過動蕩不安的景物去詮釋詩人焦慮的心情。學生要想真正去讀懂和品味詩歌，必須要從意境的角度為出發點，而且這也是作者思想情感最主要的表現形式，將情境和現實生活進行緊密結合，從而達到一個更高的藝術境界，沉浸在詩的畫面和氛圍時，也能充分理解其中的“景物”是什么，保證學生更好地投入到課堂氛圍內。

四、美讀感受，鑒賞詩歌精華所在

詩歌中的“美讀”主要是在鑒賞的時候，要將詩人的情感讀出來，不僅要理解作者講述了什么知識，還要從中獲得一些收獲關鍵信息，和一般的誦讀相比，需要學生向其中注入更多的個人情感，深入體會到詩歌的內涵，盡量在閱讀的時候，領悟到李清照的委婉、李白的豪放。

由于詩歌具備極強的情感象征，當教師在進行鑒賞教學的時候，給予學生足夠的時間去品味和感受，理解到詩句的精華所在。例如在陶淵明《歸去來兮辭》的鑒賞教學中，教師將序言添加到對題目含義的闡述上，分析“辭”的運用特點，無論是在形式上還是文體上都要具備節奏感和韻律感，所以在讀的時候，一定要體現出“辭”的韻律感，注重小序和詩歌內容的潛在聯系。而在主題部分的“美讀”中，體現出“少教多學”的特點，讓學生在和諧的氛圍內去初讀和品味，讀懂字音的時候，也要了解到詩歌的基本情感，對知識進行深入感知，真正走入到陶淵明的情感世界中。而教師在整個過程中，應該對其進行必要引導，將“美讀”和“鑒賞”進行巧妙結合，這樣在理解詩歌基礎的時候，也能獲得一個比較理想的教學效果。品味“舟遙遙以輕揚”這句話時，學生會感受到寫的景物給人一種非常清爽的感覺，而且借助景象也能體會到陶淵明在辭官回家以后的心情。教師隨著詢問：這份輕松感從哪些詞匯中可以讀出來？有的學生回答“遙遙”、“輕揚”，對這些重點詞語進行分析，再次咀嚼詩歌，深刻領悟到詩人微妙的情感變化。

課程改革是我國教育事業發展中非常關鍵的一部分，符合新時期社會的發展需求，高中語文課程改革工作在不斷推進的時候，也應該培養學生的語文素養，讓他們具備深厚的文化意蘊和藝術修養。因此，在詩歌鑒賞教學的時候，教師要摒棄掉以往過于單一的教學形式，將新課程作為指導理念，借助有效的教學策略，保證學生對詩歌有更為深刻的理解，實現高中生的全面發展。