“讓學引思”課堂模式的初中英語教學策略

福建省福州市長樂區金峰中學 陳義琴

本研究一方面可以讓廣大初中英語教師對于“讓學引思”課堂模式的內涵和價值有更為深入的理論理解，另一方面也可以為廣大教師提供一定的實踐參考價值。

一、“讓學引思”課堂模式的內涵和價值

（一）“讓學引思”課堂模式的內涵

“讓學引思”是一種新穎的課堂教學模式，“讓學”強調的是讓學生參與到課堂活動中，將課堂還給學生，以充分體現學生的學習主體性；“引思”是要求教師要充分發揮自身的引導作用，創建有利的條件引導學生思考與探索，讓學生在掌握知識的同時還能夠掌握有效的學習方法。

“讓學引思”是核心素養教學理念的產物。目前，“讓學引思”這種先進的教學理念已經得到了越來越多的初中英語教師的認可，并且在當前的教育背景下，開始面向各個年級實現滲透。

（二）“讓學引思”課堂模式的價值

隨著教育理念的不斷更新，“讓學引思”課堂模式在初中英語教育中得到了滲透。總體上來看，在初中英語教學中加強對“讓學引思”課堂模式的運用包含以下幾個方面的價值：

首先，合理運用“讓學引思”課堂模式，學生能夠成為課堂主體，獲得更強的學習的積極性。在核心素養的教育理念下，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學生在課堂上擁有了更為無可爭議的主體地位。傳統的初中英語教育模式顯然無法取得這一效果。但是借助于“讓學引思”課堂模式的應用，學生的課堂主體地位顯然得到很好的確立。

其次，強化運用“讓學引思”課堂模式，學生的英語實踐能力能夠得到很好的提升。英語是一門較為重視實踐能力的學科，傳統的初中英語教學往往只是關注對學生的課本知識滲透，而忽視了培養學生英語的應用能力。但是借助于“讓學引思”課堂模式的運用，能夠在一定程度上給予學生更多的思考時間和空間，從而提升學生運用英語的實踐能力。

最后，巧妙運用“讓學引思”課堂模式，能夠讓學生的英語學習變得更具趣味性。英語學習是一門較為枯燥艱難的課程，尤其是傳統的死記硬背教學模式往往更容易讓學生產生逆反心理。但是，借助于“讓學引思”課堂模式的運用，能夠讓學生獲得更多的學習自主權，這對于學生的學習興趣提升也具備較為積極的價值。

二、“讓學引思”課堂模式在初中英語教學中的應用現狀

正是因為初中英語教學引入“讓學引思”的課堂模式，具備多個方面的價值。所以，越來越多的初中英語教師開始在初中英語教學中應用這一教學方式。但是，很多教師在實踐應用中還存在著明顯的不足，這主要體現在以下幾個方面：

（一）教師觀念較為落后，忽視學生主體地位

要想讓“讓學引思”課堂模式的價值在初中英語教學中得到充分的發揮，首先就要求教師能夠轉變傳統的師本位的教學理念，教師要放棄傳統的一言堂教學方式，充分尊重學生的課堂主體地位，從而實現更為高效的教學。但是，目前很多教師的教學觀念有待更新，他們在教學過程中，往往還是以自我為中心，忽視了學生的課堂主體地位，這對于要想獲得更為理想的教學效果來說無疑是不利的。

（二）學生自由發展空間不足，忽視學生能力培養

在初中階段要想提升學生的綜合運用語言能力，就需要給學生提供更為自由的發展空間，讓學生能夠自由地將知識付諸實踐。但是，目前很多初中英語教師在開展教育實踐的時候，對學生的“讓”不足，“引”不夠，這在很大程度上限制了學生思維的發展，讓學生的實踐能力無法快速養成。

三、“讓學引思”課堂模式在初中英語教學中的應用策略

（一）扭轉教育理念，充分提升學生課堂地位

廣大初中英語教師借助于“讓學引思”課堂模式展開教學時，首先應該遵循“讓”的思想，把學生的課堂主體地位確立起來，其次還需要充分發揮“引”的作用，扮演好學生求知道路上引路人的角色。

比如：在開展《Welcome to China》這一篇課文的時候，廣大英語教師可以首先引導學生思考，如果邀請一個外國友人前來我們國家，我們該向他們介紹哪些文化或者哪些景點呢？在這一開放問題下，學生的發散性思維會得到激發。然后，教師可以將課本的基本句型教會學生，讓學生能夠掌握最為基本的口語交際能力。在這一前提下，教師可以再把課堂讓給學生，讓學生進行角色扮演開展口語會話練習：一個學生扮演邀請者，一個學生扮演外國友人，由此讓學生在潛移默化之中，掌握課本的基本知識內容，同時也能夠讓學生充分鍛煉口語。

（二）給予學生自由發展空間，提升學生實踐能力

傳統的英語教學之所以存在著收效甚微的情況，其中一個很重要的原因在于教師忽視了將知識放置在具體的生活情境之中，這就讓學生對知識知其然而不知其所以然。針對這一情況，建議教師可以積極加強備課，在每一節課程開展的時候，構建豐富的情境。

比如：在講授《I’m going to play basketball》這一課程的時候，教師可以從互聯網上搜集相關的微課內容，此類微課內容多數是結合課程的知識點，對于相關的場景的還原。學生通過反復觀摩，然后展開自由的會話練習。借助于這一形式，學生能夠獲得更為充分的自由學習空間，由此也能夠讓學生對于相關會話的實踐運用有更為深入的把握，從而實現學以致用的效果。

（三）優化課堂教學形式，充分提升學生的興趣

針對當前一些初中英語教師在教學時忽視課堂趣味性的情況，建議未來在“讓學引思”課堂模式的引導下，可以從以下方面優化：

第一，加強游戲式的教學方式。比如：很多學生在記憶單詞時往往感覺枯燥乏味，教師可以適當地引入小組競賽記單詞的游戲模式，以此來增加學生記單詞的趣味性。比如：在開展《I have a small nose》這一課程的學習時，教師可以讓學生展開游戲式的教學方法：讓一個學生用英語說出某個學生的身體特征，然后讓其他學生猜測他所說的是誰，讓學生在更有趣味學習的同時，也牢牢記住課本知識點。

第二，引入分角色扮演的模式。教師在教學的時候，可以讓學生事先對課程知識點展開預習，挑出課程中的重要句型，然后讓學生自己編排小短劇，并且上臺表演。這不僅能夠讓學生快速把握知識重點，同時也有利于學生提升口語交際能力。比如：在《What you’re your mother do》這一課授課時，教師可以讓學生設計一個小情景劇，然后上臺表演，在表演過程中運用上課本里的知識內容，由此讓學生加深對基本句型的認識。

四、結語

隨著我國與世界的接軌速度不斷加快，英語教學的價值得到了普遍的重視，但是傳統的英語教學還存在著諸多方面的明顯不足。借助于“讓學引思”課堂模式能夠很好地彌補初中英語傳統教學的不足，而在“讓學引思”課堂模式的應用過程中，教師應該及時更新教學理念、充分尊重學生興趣、給予學生自由發展空間，讓“讓學引思”的教學模式恰當地運用到英語教學中，這樣才能夠取得更為理想的教學效果。