牛津譯林版初中英語聽力教學問題探究

江蘇省南通市如東縣掘港鎮童店初級中學 顧海霞

英語不僅是世界通用的一門語言，也是我們在國際交往中的一項重要的交流工具，我們只有在聽懂的前提下，才能進行對話交流。同時英語聽力也是初中英語教學考查的內容之一。所以提升學生的英語聽力水平，不僅有利于學生試卷卷面分值的提高，也能幫助學生將英語作為一種語言工具來實踐運用。初中期間是學生英語學習的關鍵時期，是學生養成良好學習習慣和提升學習能力的關鍵階段，初中英語的教材選擇和教學方式對學生的學習有著至關重要的影響。針對教學實踐過程中如何排除聽力學習的障礙，提升學生的英語聽力技能，本人從牛津譯林版初中教材日常教學中，歸納總結聽力教學中存在的問題，提出一些相應對策，以期對聽力教學活動有所幫助。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.基礎知識的薄弱

進入初中之后，對學生英語知識的要求也會不斷地提高。一些學生在小學階段，沒有注重英語發音中的強弱、連讀、省音，爆破等等細節，就會直接影響初中階段的聽力技能。進入初中階段，英語聽力所需要的詞匯量大增，對英語句子之間的邏輯關系和語法知識提出了新的要求，在聽力學習中，不僅需要辨別語音的能力，有強大的詞匯作為基礎，還需要通過語法和邏輯能力來對聽到的句子做出判斷，這種基礎知識需要學生進行大量的積累，并最終形成直覺判斷，并將這種判斷反饋到考試中來。在日常教學中發現有的同學在英語考試中聽力成績不夠理想，在試卷講解聽力回放時，又能夠準確地做出二次選擇。針對這種現象，有的同學認為，是聽力考試時播放的錄音不夠清晰，或者當時自己的狀態不夠好。其實根本原因還是基礎知識不夠扎實，沒有形成快速的直覺判斷能力。

2.聽力習慣有所欠缺

在平時的聽說課型教學中發現，在聽力訓練環節，有的學生習慣于一邊看課本一邊聽音頻，這樣做，實際上聽力材料不是聽懂的，而是看懂的；有的一邊聽英語一邊習慣性地將它翻譯成漢語來理解，這種翻譯會很耗時，從而錯過聽力材料中的關鍵信息；有的學生在進行聽力訓練時，習慣性地用筆去記錄關鍵詞，這種方式看似合理，實際上錯失了對聽力材料內容整體理解的機會，回過頭來看，發現自己僅僅記下了幾個孤立的單詞，卻不知道整篇材料的大意是什么；還有的學生過于糾結于細節，試圖聽清每一個詞，這樣反而也不能從整體上把握聽力內容，在作答時摸不著頭腦。學生在進行聽力訓練時存在的這些不良習慣，很大程度上妨礙了他們聽力技能的提高。

3.文化差異造成障礙

許多初中學生并不具備對英美等英語使用國家人文歷史的了解，對這些國家的風土人情、生活習慣，待人接物的方式等背景知識比較缺乏。比如：在完成這樣一道聽力練習時，設置的題目是“Where is the Big Apple？”要求選出“the Big Apple”所在國家的國旗。學生們不了解“the Big Apple”所指的是“紐約”這一文化背景，所以答題時就遇到了阻礙。因此，聽力理解程度的高低與學生掌握的西方文化知識、把握的中西方文化差異有著密切的關系。

二、提升英語聽力的有效策略

1.加強英語聽力基本功的訓練

萬丈高樓平地起，語言的學習更是一個日積月累的過程，在英語聽力的培養過程中，需要掌握大量的詞匯，這些詞匯的掌握是英語聽力提升的前提和保障，進入初中后，學生要特別關注詞匯量的積累，牛津譯林版教材詞匯量是比較豐富的，如果要想英語聽力更上一層樓，還需要突破教材進行更多的詞匯拓展。

如果說詞匯是基礎材料，那么還需要我們在日常教學中注意詞匯的正確發音。在平時的英語教學中，對學生易錯易混淆的語音進行規范訓練，引導學生多聽純正的英語發音，注重對語音、語調、連詞、省略等細節的把握。英語語法是將詞匯這樣的基礎材料整合成一篇文章的規則，教師在課堂活動中，引導學生熟練掌握語法知識，也有助于學生英語聽力的提高。要想更好地提高學生的英語聽力，教師在教學過程中還應該有意識地滲透英語國家的風俗人情和語言背景習慣等知識，也可以引導學生通過課外閱讀拓展西方國家的一些文化背景知識，以此幫助學生正確理解特定語境下的聽力內容。

2.加強英語聽說相結合的訓練

聽說共同構成了語言交流的功能，聽說密不可分，相輔相成。在教學中發現，有一些同學受到當前考試現狀的影響，重視筆頭訓練，而忽略了“說”這一重要環節。平時，教師可以借助聽力文本內容來設計語言訓練活動，不僅可以拓展聽力知識、鞏固所學，還可以促進學生的語言綜合運用能力。比如在牛津英語9AUnit 6 Integrated skills 教學時，通過聽力材料了解了四個孩子的電視觀看習慣后，讓學生先在小組內交流各自的電視觀看習慣，再以學生間問答的形式在全班匯報，這樣活躍了課堂氣氛，增進了同學間的了解，還延伸了聽力材料的功能。在口頭匯報了電視觀看習慣后，還跟進了寫作訓練，讓學生把剛才口頭交流的觀看習慣寫下來。這樣在對聽力材料充分處理的基礎上，訓練了學生的聽、說、讀、寫綜合技能，提高了聽力課堂教學的實效性。

3.加強學生的情緒調節

在教學中發現，有些學生在日常聽力中表現得非常優秀，但是到了考試環節就會緊張，這是由于英語聽力連續和不可復制的特點，導致學生的聽力水平無法發揮出來。所以，教師在教學的過程中，首先應當建立起學生對英語聽力的自信，消除學生的緊張情緒，有助于考試臨場發揮。在日常教學中，也應當為學生建立一個良好的英語交流環境，比如通過多創設情境增加生生、師生之間對話的機會，逐漸消除學生運用英語時的緊張感，讓英語表達變得流暢，在考試中面對英語聽力對話內容時，也會如平時對話般從容應對。

4.加強聽力技巧的指導

在平時的英語聽力訓練中，要求學生一定要跟著聽力材料的錄音走，思維不要中斷，也不要試圖將聽到的英語轉化成漢語，保持英語聽力的連貫性，避免由于停頓思考而錯過關鍵內容。指導并訓練學生在考試閱讀題干的同時，抓緊題目錄音之間的間隙時間對接下來可能會聽到的人物、時間、事件等進行充分預測，這樣有助于區分主要信息和次要信息，便于培養學生的快速獲取信息的能力。平時，教師要精選聽力訓練材料幫助學生進行聽力練習和測試，并堅持在教學過程中加強聽力方法的指導，及時發現學生在聽力訓練中出現的問題，分析其背后的原因并進行總結糾正，從而從整體上提升初中英語聽力教學水平。

英語作為一種語言，它的學習不是一蹴而就的，英語聽力的提高也需要假以時日。教師只有在教學中善于發現問題，多探究，多創新，不斷尋找解決問題的策略，并堅持循序漸進、持之以恒的原則，指導學生科學有效地訓練，才能實現學生聽力水平的逐步提高。