芻議小學數學教學中學生核心素養的培養

山東省鄒城市中心店鎮東漸小學 曹 穎

在數學教學中培養學生的核心素養就是要致力于培養學生數學思想，掌握數學邏輯規律，形成自主學習能力，提高學生適應社會的能力，以及合作解決問題的能力。所以教師在小學數學教學中應當不斷地培養小學生這些能力，讓小學生可以通過數學知識來分析問題、解決問題，促進自身核心素養的培養。

一、小學生的學習特點

小學生心智還不成熟，所以這些學生對于數學知識點的學習還處于一種比較朦朧的狀態。而小學數學對于小學生來說是非常復雜的，其中包括很多的數學公式，同時還要通過公式對數學題目進行計算，以至于很多小學生對數學知識點都不感興趣，很多小學生的數學學習積極性不高，成績不佳。這自然引起了數學教師的反思，反思自身的教學模式是否適應小學生的認知特點，是否滿足了學生的個性化學習需求，運用適合學生特點的教學模式來提高學生學習欲望，增強數學學習的趣味性，在此基礎上不斷地培養小學生的核心素養。在小學的學習階段，學生對于數學還比較陌生，處于啟蒙狀態，但是小學生的可塑性是很強的，并且思維活躍，這是小學生知識學習的優勢，教師要因勢利導，促進學生核心素養的提高。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的策略

1.培養小學生的數學意識

小學生形象思維較為發達而抽象思維還有待于進一步發展，對于具有抽象性與邏輯性相對較強的數學知識的理解還力不從心，因此，教師在教學中應該結合學生形象性思維相對發達的特點，采取相應的教學方式來促進對具有抽象性的數學知識的理解，形成邏輯思維能力。而數學意識的形成是以觀察能力的敏銳為基礎的，只有觀察能力的提高，才能促進數學意識的產生。教師在教學中應該致力于對學生數學意識的培養。如在教學幾何圖形相關知識時，讓學生首先對相關圖形進行觀察，分析這個圖形是由哪幾條邊組成的，有幾個角，然后再深入探究這些幾何圖形的性質與特點。在進行四則混合運算的時候，讓學生觀察這些數字有什么規律，用什么方法來計算比較簡便。在進行圓錐體積的計算時，可以讓學生根據現實中的圓錐體，讓學生動手度量，然后再進行實地計算。這樣學生就會形成數學知識來源于生活的意識，學生知道知識形成的過程，了解知識解決問題的特點，并學以致用，運用學過的數學知識來解決問題從而體驗到數學知識的趣味性，增強學習動力。

2.培養學生的問題意識

愛因斯坦特別重視學生問題意識的培養，認為提出一個問題比解決一個問題更重要。問題意識可以促使學生更深入地解決問題，產生探究問題的動力。所以教師要鼓勵學生質疑并請教或者用合作學習的方式進行探討解決問題。通過問題可以讓小學生鞏固自己在課堂中學習到的知識，發展思維能力。教師要鼓勵小學生不斷提出問題。小學生針對數學知識提出問題，說明學生對知識有了思考。給學生創設思考問題的情境，學生才能通過思考和計算來解決教師提出來的問題，這種教學方式對于小學生的長遠發展大有裨益。同時為了提高小學生的學習興趣，教師還可以將游戲引進到小學數學課堂中，讓小學生可以通過游戲的形式來完成知識建 構。

例如：在學習“20以內的加減法”這個內容時，教師可以出一些題目在黑板上，然后將小學生分成幾個小組，在規定的時間內對黑板上的題目進行回答，看看哪個小組回答題目的數量最多、準確度最高，教師可以給予這個小組相應的獎勵。讓小學生感受到團結合作的重要性，進而大力培養小學生的核心素養。

三、結語

在小學數學教學中教師要熟悉小學生的學習特點，根據學生的認知規律來展開教學，要把數學核心素養的培養落實于教學的全過程，以問題的貫穿激發學生思考，以觀察與分析培養學生數學意識，以教學模式的創新激發學生學習動力，培養學生的數學意識與問題意識，讓學生在問題的驅動下產生學習興趣與探究動力，提高自主學習能力。總之，采用更加適合小學生的教學方式，而且教師在教學中要在教授小學生數學知識點的同時大力培養小學生的核心素養，進而提高小學生的學習成績。