小學語文教學中如何培養學生的自主預習習慣

江西省吉安縣海爾希望小學 肖玉蓉

預習是整個教學活動的第一步，也是非常重要的一步，課前充分的預習可以使學生在正式上課中有更多的自主權。可以說，預習是語文課能否取得高效率的重要基礎，也是提高學生自主學習能力的有效途徑。良好的預習習慣可以培養提高學生的自學能力，對促進小學語文教學質量的提升也有很大幫助，學生通過自主預習，對即將要學習的課文先形成一個大概的理解，在預習的過程中難免會遇到問題，然后再帶著問題有針對性地聽課，從而對課文的理解更深刻，語文的教學效率也更高。在小學語文教學過程中，教師要鼓勵學生去進行自主預習，由此不斷培養學生探究問題和思考問題的能力，將使他們受益終身。

一、養成自主預習的習慣的重要性

（一）有利于培養學生的自學能力

語文新課標明確指出，學生是課堂的主體，語文教學應該側重對學生學習習慣的培養，從而增強他們的自主學習能力，使其能夠對新知識進行獨立的探究。因此，廣大教師要重視對學生自主學習能力的培養。由于預習過程是學生根據教師的要求進行獨立探索、自己分析的過程，具有很強的自主性和實踐性，所以小學語文老師可以通過有效引導使學生養成自主預習的習慣，從而使之主動參與到自主學習活動中去，實現“教”是為了不“教”的目標，由于促使他們在自主學習中形成良好的語文素養，繼而不斷提高學生的學習能力。

（二）能夠給予學生更多學習的自主權

通過預習，學生可以對即將要學習的內容和知識進行初步了解，并在腦海中將其要點和重點提取出來構建基本的知識體系，比如可以先查字典去理解陌生的字詞的含義，或是通過閱讀整體把握課文的大概內容，這就為正式學習做好了充分的準備。在預習過程中，學生一定會遇到自己不能理解的東西，然后在正式上課過程中就會把精力集中到自己不理解的問題上，在一定程度上增強了聽課的目的性，為之后的學習做好了充足準備。總之，有效的預習可以讓學生帶著問題去聽課，有利于激發他們的求知欲望，把傳統的被動式學習變為主動學習。學生預習好了，對學習效率和老師教學效率的提升都有很大的幫助。

（三）可以為教師的教學方案和教學目標提供明確的依據

預習是一個實實在在的過程，它與課堂教學是緊密相關的，課前老師通過檢查學生的預習情況，進而分析和推斷出學生對教材的掌握情況，再從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎水平。這樣教師在實際教學過程中可以根據學生困惑的地方進行有針對性講解，及時對自己原本的教學方案進行補充和調整，從而更高效地完成語文教學工作。

二、培養學生自主預習習慣的路徑

（一）目標清晰，難度適當

小學生的理解能力較弱，不知如何進行預習，他們通常只是粗淺地讀一遍，對課文基本沒有理解，對預習過程中遇到的問題也沒有強烈的解決欲望。因此，教師要重視對學生預習的指導，給他們指明預習的方向和方法，如朗讀課文，通過字典或詞典查閱生字詞等，由此讓學生帶著目標去預習，有針對性地預習，在長期的訓練中逐步領悟預習的方法，促使以后的預習效果更加高效，從而提高學生的自主學習能力，進而提高其學習效率。

（二）因材施教

一個班的學生中，不同個體的理解能力、接受能力和文化基礎都不盡相同。因此要對不同的學生提出不同的預習目標，特別對學習存在困難的學生單獨提出要求，確保他們能夠完成相應的預習任務。此時，小學語文教師在課堂上要盡量多給學生表達的機會，讓他們展示自己的預習所得，及時提出表揚，對于他們理解有誤或是不會的地方多加指導。對于成績較好的學生要提出一些較高的，但不超出他們能力的預習要求。除了學習能力和基礎知識的差異外，小學生具有一個共同的弱點，他們理解事物是相對獨立的，不能很好地找到事物間的內在聯系，假如所遇到的知識點比較分散，他們很難在預習中把知識點進行有效銜接，如抓不住文章的中心，不能深刻理解文章的含義等。因此，老師在布置學習任務時，需要充分考慮學生的個體差異和心理特征，根據因材施教理念合理地布置預習任務。

（三）抓住教材重點

小學語文教材編訂的一個根據是將同類題材的課文歸為一個單元，各單元的側重點也有所不同。所以，預習的目標還是要根植于教材本身的內容，這樣使學生了解和掌握各類文章的學習方法，比如：對于描寫人物的課文，學生預習時要盡量清楚寫的是誰，描寫的特點是什么；對于敘事的課文，學生預習時要重點分析寫了什么事等。

（四）用適當的方法耐心教導

有的學生不知道如何進行預習，這個時候采用合適的預習方法就顯得很重要。在小學語文教學過程中對學生進行自主預習的指導時，教師可以讓學生用字典自主查閱生字詞，或是要求學生在預習時結合課文情節大膽猜想，并探究課后的問題，也可以根據課文的內容和難度來靈活尋找預習的方法，比如讓他們寫出故事之間的聯系，找出優美的句子等。不同的預習方法對學生自主學習能力有不同的影響，教師要鼓勵學生根據文章的難度和自己的知識基礎選擇一種最適合自己的預習方法，從而使他們在預習實踐中逐步提高自主學習的能力。

（五）自主靈活出題

自主出題就是根據自身情況，結合自己對課文的理解和自己的基礎知識來出題。在語文教學中，教師可引導學生模仿課后習題給自己出題，豐富自主出題的形式和技巧。學生自主出題可選擇的內容很多，比如讀音方面的練習，識字方面的練習，詞語方面的練習等。在學生預習過程中，要把應該積累和自己認為值得借鑒的句子記錄下來，還可以邊預習邊給自己問問題。如此一來，學生通過預習的長期積累，從不同的課文中可以不斷創新，不斷進步，從而提升其語文綜合能力。

（六）鼓勵質疑

古人云：學起于思，思源于疑。明代的陳憲章也說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。好奇是小學生的天性，這種天性會驅動學生產生自主學習的愿望，并渴望問題快速得到解決，從中得到答案。疑問是求知的開始，也是獲取新知識的動力。學生提出的每一個問題都是自己思考后得到的結果，學生也只有在思考之后才會產生疑問，因此老師要充分尊重學生的自主意愿，盡量滿足他們的學習需求，通過設計各種問題來指引其預習。所以，在語文教學中培養學生的質疑精神很重要，老師要靈活采用教學方法，營造一個自由歡快的學習氛圍。

三、結語

總之，教會學生學習是素質教育的一個目標。作為小學語文教師，要致力于培養學生良好的預習習慣，使他們掌握自主學習的技巧和方法，并對語文學科產生濃厚的興趣，通過有效探究獲取豐富的知識。與此同時，老師要給予學生足夠的空間，讓他們在自主預習的過程中表達出自己的疑問，并大膽提出個人的看法與觀點，同時結合自己的預習成果進行聽講、探究，進一步拓展其自主學習的領域，輔助提升其語文綜合素質。