耕讀：開啟生命成長的智性行走

江蘇省蘇州市吳江區吳綾實驗小學 楊玲麗

作為一所典型的江南農村小學，積極挖掘鄉土基因，引領孩子們來一場與自然、與土地、與課堂、與生命的濡染成長，耕讀文化孕育而生。耕讀，為孩子們打開一扇新的學習之窗，找到一條適合的發展之徑。學校占地35 畝的“生生園”耕讀課程基地，為耕讀文化的深層浸潤、內涵發展奠定堅實的基礎。耕讀文化，帶領孩子們開啟的是一場與實踐、思考、成長并行的智性歷程。

一、耕讀文化的內蘊闡釋

文化無形亦有形，學校的耕讀文化，是一種基于校本特色的內生的、有根的文化。耕，意為耕耘、實踐。讀，意為學習、思考。耕讀，呈現的是一種全域的學習歷程，也必然帶給學生一場深刻的精神浸潤，并成為學生一段重要的生命實踐，它倡導一種與自然親近、與文化交融、與實踐融合并啟悟生命成長的學習樣態。

二、耕讀文化的價值厘定

學校耕讀文化的實踐，打開了教育的另一種視角，意在通過一種返璞歸真式的耕讀方式，創造自然、和諧、生態的育人模式，將學校文化與學生生命成長真正聯結、融合起來。耕讀文化，打造了和諧的育人模型，構筑了自然的成長生態，奠定了適切的文化基因。耕讀，綻放了孩子們的個性，激活了孩子心靈深處的原初本能，快樂耕種、啟發點撥、自然得悟，是一種較為理想、適合的育人模式。

三、耕讀文化的實踐肌理

耕讀文化的建設，只有與物態環境、精神生活、課程學習全面統合起來，才能形成有根的文化，才能讓文化留痕入心。因而，在耕讀文化建設中，通過全方位、立體化的物質環境打造，創設濃郁的文化氛圍。通過交叉型、融合式的課程建設，豐富耕讀文化內涵。

（一）物態與精神相遇，培育“耕”的品性

1.文化入園，建設耕讀實踐基地

耕讀文化是從土地開始孕育的，是從耕作中開始積淀的。學校的“生生園”耕讀文化實踐基地，給了學生最為廣闊的實踐、學習、成長的舞臺。這里，有鄉村淳樸的農耕自然風光，鳥語花蟲、竹林疏朗、麥浪翻滾、果蔬飄香，文化的叢影也隨處可見。園林式的布局，古樸的白墻黛瓦，書寫了江南水鄉文化特色，使江南的孩子對江南文化有了更為直觀的感知。“勤耕善讀 立己達人”八個大字，是學校對文化的影射，也是學校對孩子們的成長期許。紫藤架下的文化長廊，稻、蔬、果等文化展板一一亮相，“現代水稻之父”袁隆平事跡、孩子們快樂耕種的場景、各種蔬果科學知識等，透過窗格向孩子們講述。孩子們一路穿行，一路收獲。“迷你太湖”前，互動式問題豎于一側，“為什么稱此湖為迷你太湖？”“迷你太湖中有什么？”以問題為引領，孩子們在賞湖之余展開主動思考，同時也考量著孩子們對園子的認知與理解。

2.文化顯行，培育知行合一品格

耕讀文化的建設，最終是為學生的成長發展服務的。最好的文化，一定是力顯在學生的思想意識、形象氣質、品格精神上的。耕讀文化下成長起來的孩子，擁有“仁厚、篤勤、善思”的品質，即有寬厚仁愛之心，有勤勉篤實之行，有善于思考之能。基于耕讀文化的內涵要義，在學生的學習生活中，通過多樣豐富的活動，引導孩子們認識自然的神奇，了解生命的價值，知曉勤勞的意義，感受思考的力量。并能在日常的生活中，付諸于自己的成長實踐中，敬畏一草一木，勤于躬耕，主動幫助他人，學會發現并思考問題……在耕讀文化中，培育孩子們 能知善行的品質，做到勤耕善讀，知行合一。

（二）課程與文化同步，積淀“讀”的氣質

1.眾流匯聚——網格化課程布局，夯實耕讀之基

課程是學生成長發展的跑道，在耕讀文化建設中，學校以“生生園”實踐基地為載體，以校園文化整體建設為坐標，積極挖掘校內外課程資源，形成耕讀課程網格體系，逐步開發形成景觀課程、歷史課程、實踐課程、探究課程等多種多樣的課程形態。不同形態的課程，都由內容豐富的具體課程組成，如生生園中的“迷你太湖”、“竹林溪澗”以及校園中的“行知文化園”等景觀課程，讓孩子們欣賞景觀之余，感受其背后的文化意蘊。而“稻花香”“我是種豆小能手”“快樂種蘿卜”等實踐課程，通過孩子們的親身實踐，掌握栽培常見農作物的要領，感受勞作的艱辛與快樂。生態養殖、水質監測、智能培育等探究課程，讓孩子們在探究中發現新問題，在發現中思考新方法，培育敏銳的思考力與勇于嘗試的創新精神。豐富、立體的課程布局，夯實了耕讀文化的根基，孩子們自然地、主動地與耕讀文化產生著關聯，并在耕讀中汲取思想的精華。

2.百花齊放聚——整合化課程實施，豐實耕讀之本

在耕讀課程的推進實施中，以統整思維，將耕讀課程與學科教學、社團活動、校節活動、特色活動加以整合，由此形成了社團群、課程鏈、耕讀節、實踐周課程系列，實現課程的縱深化發展。在學科統整中，將耕讀課程與綜合實踐、科學、語文、數學、英語等實現全學科整合，老師們根據相關主題、章節內容，進行耕讀方面的延伸、拓展、增補、生發，豐富課程內容，豐實課程底蘊，活化活動方式，挖掘課程深層價值。與此同時，教學突破了時空局限，學生從課堂學習走向了大自然中學習，從經驗學習為主走向了實踐探究式學習，從被動學習走向了主動式學習。在社團活動中，文藝類、科技類、健體類、農學類等多類型社團，孩子們在社團輔導老師的帶領下，觀測記錄天氣狀況，了解氣候與農耕的關系，認識了解農具農藝，創作農耕詩詞書畫，創生農耕型課間操……學校富有特色的“快樂立夏”“快樂秋收”節，就是融傳統耕讀文化與學校特色校節于一體，帶領孩子們沉醉于濃厚的傳統文化中，感受耕作、農事、收獲的欣喜與快樂。

（三）傳統與現代融合，追求“新”的境界

1.媒介融入，拓寬探究視野

在耕讀文化建設中，借助多媒體、視頻、微信、網站、論壇等形式，向學生進行耕讀文化的學習與指導。如高年級“我為植物掛名片”活動，孩子們小組合作，認領生生園中的某一種植物，通過網絡搜集植物的相關介紹內容，提煉關鍵信息，并將本小組成員與植物的合影、體現制作探究活動的照片等一并制作成二維碼，掛于植物枝丫上。在實踐種植玉米的過程中，孩子們向家長請教，通過拍攝視頻、制作PPT 的形式，與小組、全班同學分享種植經驗。現代媒介的融入，有效激活了孩子的學習熱情，也給實踐打開了新的視窗。

2.智能培育，創新思維模式

創新是一個民族不竭的發展動力，學校充分利用學校已建成的智能培育房這一平臺，引導學生從傳統的農耕方式中，去思考、發現、辨析，借助現代化耕育思想及經驗，在生態養殖、無土栽培、暖棚種植等方面展開嘗試與實踐。學生通過專業儀器設備，監測迷你太湖水質、土質等狀況，助力無公害化魚蝦的生態養殖。通過自動化供水系統，實踐綠植的智能化培育，并探究系統設備的運作原理，發現其背后的秘密。豐富的課程活動，豐富了實踐經驗，打開了創新的視野。

“耕織傳家久，經書濟世長。”耕讀，從遠古走來的生命實踐，其厚德仁愛、勤耕篤實、實踐成長的思想光芒一直照耀到了今天。學校的耕讀文化，在物化靜態中彰顯，在課程活動中扎根，帶領學生開啟的是一場智慧的行走，強健了肢體，豐實了精神，成長了生命。這是一場生命的覺醒，一次成長的運動，一路走來，一個個“知行合一”、“立己達人”的鮮活的生命個體漸次清晰。