小學數學生活化教學的誤區及對策研究

江西省宜春市教育體育局 王 樂

將生活化情境與小學數學有效地結合，可以加深小學生對數學的理解，但教師在教學的過程中要避免生活化教學的誤區，要與教學內容相適應。由于小學生的心智發展尚未成熟，對生活和世界的認識還不完全，而數學是一門較為抽象的學科，生活化的數學教學能夠使其變得更加具體化，便于加深小學生的理解。

一、小學數學教學生活化中的誤區

（一）數學教師設計的生活化情境過于表面

在小學數學的生活化實踐教學中，生活情境的設定是其必不可少的環節之一，對于小學生來說，也是很喜歡的一種教學模式，但教師在數學課堂教學中，無法站在小學生的思維角度找到與之相適應的生活情境，導致其只能根據自己的理解進行編造，而教師創設情境中又過于簡單化，對小學生并沒有起到其應有的作用。例如：教師在講倍數與因數的知識點時，大部分的教師都會把小學生分成若干小組，然后通過生活中小游戲的模式進行講解，大部分教師都會盡量讓每個學生能夠發表自己收獲的言論，但在其過程中卻缺乏一定數學相關知識點的引導，導致小學生的發言往往局限于游戲的本身，從而使數學生活化教學的效果大打折扣。

（二）小學數學教學素材選擇不當

小學數學教師在生活化教學過程中，需要根據小學生實際生活中的案例設定問題，但教師對于這些情境的設定往往過于簡單化和流于表面形式化，導致小學生對數學在生活的運用中出現了一定的偏差。例如：在學習三角形的認識這一課程時，教師將直角三角形、等邊三角形和等腰三角形設定為三胞胎，雖然這三者都有其三角形的共同點，有相似之處，但又各自擁有屬于自己的特點。而這種簡單化的教學情境，并不能幫助小學生對三角形有更進一步的認識。

在小學數學課堂教學中，小學生由于對生活的認識有限，因此容易被教師所講的生活化內容吸引注意力，忘記了要學習的數學知識點。例如：在學習算數時，教師以某游樂園的場景為例，組織學生分組玩數學游戲，而小學生正處于好動愛玩的時候，難以抵擋游戲的誘惑，完全沉浸在了游戲中，忘記了需要學習的數學知識點，這使得教師為了數學知識點而創設的生活情境教學失去了真正的意義。

（三）在教學生活化情境中，教學內容主次模糊

在當前小學數學生活化教學的課堂中，學習算數應用題課程時，教師缺乏換位思考的角度，舉出來的例子常常對小學生來說較為難以理解，總是用自身的角度去考慮問題，忽略了小學生對生活的認知有限。特別是針對低年級的小學生而言，更應該注意其思維方式。例如：有四個人一起打一輛出租車，按照原本設定的路線和費用合計，第一個人在全路程的四分之一處下了車，第二個人在全路程的三分之二處下了車，第三個人則坐到了終點，而他給司機付了六十元，問第一個人和第二個人應分別付多少錢。這種問題看似比較貼近實際生活，但對于小學生來說很少自己出門打車，因此，小學生幾乎是完全想象不出這種生活場景。這就是生活化教學內容中的主次模糊。

二、小學數學教學生活化中的對策

（一）深入挖掘教材內容，在生活中尋找案例

數學在生活中的應用無處不在，而這需要教師一點點進行挖掘了解。小學數學教師要觀察了解小學生身邊的生活小情境，但對于情境的設置不要太過于簡單，可以稍微地延伸一點，拓寬小學生對生活的認知，吸引小學生對數學的學習興趣，注意，教師在開始進行場景教學前，要先對學生進行知識點的講解，提出問題，讓小學生帶著知識和問題進行場景模擬。例如：教師在講單位換算這一堂課時，開課前，首先要進行講解相關單位換算的公式原理，并提出牛奶和飲料是如何進行換算的？要求小學生把自己在家里喝的牛奶飲料之類的拿到課堂上，教學生看瓶子上的單位，然后再進行比較飲料和牛奶上的單位有什么不同，先讓小學生與同桌之間進行討論研究，然后教師再進行提問，這樣可以讓小學生自主思考，進行知識點的融合和運用。

小學數學生活化教學的實質目的是讓小學生學會在生活中運用自己所學的數學知識，因此，教師應轉變自身傳統的教學理念，結合小學生的實際情況，創新教學方式。例如：當小學生在發表言論時，小學教師往往會過于關注小學生的自信心，無論小學生怎么回答問題時，教師都會對其進行表揚，而孩子們以為受到了表揚就認為他們的想法都是對的，使其思維有了一定的偏頗，因此，教師要采取適當的方式對小學生進行表揚，使小學生能夠認識到自己的錯誤點的同時也能夠發現自己的優點。

（二）定期總結教學成果，創建相適應的情境教學模式

小學數學生活化教學模式是一種新的教學方式，正處于不斷探索完善的過程，因此，教師要每月定期地對教學方式進行總結，對比下教學效果，找出尚需改善之處并加以完善。小學數學教學的改革需要在實踐中不斷地探索，發現問題，改進教學方式。例如：當教師發現，自己創設的情境教學過于簡單化，對小學生的教學效果沒有起到提升的作用時，就要針對其存在的問題進行改進。如在學習加減法的知識中，教師可以利用現有的數學教學工具，小木棍兒，讓小學生自己動手搭建形狀，教師可以利用小學生好奇的心理，讓他們對木棍兒的數量進行增加或減少來改變現有的形狀。注意，進行擺設之前，教師要設定好關于這方面的問題，如這個形狀總共用了多少木棍兒？改變形狀后增加或減少了多少？等等，讓小學生帶著問題自主操作，是對小學生思維的引導，使其注意力保持在數學的知識點中。

（三）充分掌握生活情境與課堂數學知識之間的聯系

在小學數學生活化教學課堂中，教師要學會換位思考，充分了解小學生的思維方式以及對生活的認識程度，對于算數應用題的設定要貼合小學生所經歷的或者是能夠理解的。例如：對于上文中提到的關于出租車路程方面的情境，可以換成“這次考試一共有100 份卷子，老師一天能夠批改10份，那么請問老師需要多少天能夠完成工作？”這類的問題，不僅便于小學生理解，還可以讓其了解到教師的工作內容，拓寬其生活知識。

在課堂教學中，對于生活情境的創設都盡量采取簡單化的模式，教師在注重知識積累的同時，還要重視學生的情感和價值觀方面的教育。例如：在學習分數的認識這一堂課時，教師問：“現在有兩個梨，如果想要平均分給兩個小朋友，應該怎么分呢？”學生答：“一人一個。”教師問：“如果是一個梨，該怎么平均分給兩個人呢？”學生答：“一人一半。”這時出現了一個不和諧的聲音：“把我的分給他，我不吃了。”這對于正處于價值觀形成時期的小學生來說，教師應對這種回答給予恰當的鼓勵，引導學生學會與人分享，形成健康的價值觀。

三、結語

總而言之，數學與我們的生活息息相關，在小學的數學教學中，教師把生活情境引入到課堂知識點中，在結合中雖還存在一些問題，但在實踐中教師對此類教學方式不斷進行優化，從而幫助對數學更深層次的認識，激發學生對數學的熱情，習慣用數學去解決問題，從而提高其思維的嚴謹性。