高校英語語法教學中的有標記現象分析

文 郭燕華（江漢大學）

語法屬于英語學習中的重要內容，不同高校設置的課時數會有所差異。部分高校為32 課時，部分高校為36課時，部分高校為72 課時，這在一定程度上說明了高校對語法知識的重視。但是英語語言教學的實際情況卻與課程的設置存在不符，教學效果不明顯。

一、高校英語語法教學中存在的問題

（一）學生缺乏對語法知識的重視

部分教師在進行語法教學過程中，認識上有所偏差。學生對語法知識的學習熱情會因此受到影響，在學習中的主動性和積極性不強。同時很多學生對于大學語法教學沒有正確認識，認為高中階段已經學過相關的語法知識，也基本掌握，沒有必要浪費大量時間聽教師講授，不如利用課堂時間多解決一些問題。但個別學生學習態度不夠端正，使課堂教學難以收到明顯效果。

（二）講授過程趨于形式

在大學階段，有的教師認為學生已經學過語法知識，經過高考之后，對語法的掌握也勢必有所增強。而語法課屬于基礎課程，高校會安排相應課時組織學生學習語法，并通過考試對學生進行檢查。實際上就語法知識來講，在中學階段和大學階段側重點有所不同。大學階段講授的語法知識比較注重描寫性的體現，而中學階段的語法知識缺乏系統性。就大學階段的英語語法知識來講，可以將其劃分為兩個方面，一方面是學生對已有語法知識的整合，在學習時更具系統性，并對原有知識進行補充與完善，更全面更深入；另一方面是開拓學生視野。在實際教學中，教師應認識到大學語法教學和中學語法教學在目標上存在的差異性，進而促進教學效果的提升。

（三）語法知識冗長

在講授語法知識時，多數教師會運用英文授課的方式，并且在講授時運用的術語比較長或者比較生澀。對于學生來講，由于初次在英文授課狀態下接觸術語，學習時勢必會感覺困難、乏味。在課堂上，學生雖然認真聽，但學習效果并不理想。

（四）課堂氛圍相對沉悶

在高校英語語法教學中，多數教師會以臺上講授學生聽的方式，在講授完相應的語法知識和規則后，教師會為學生布置相應的練習內容。而學生在此過程中很難發表自身想法和觀點，在表達時也僅限于將答案說出來，或對句子進行翻譯，在此過程中學生在學習中的積極性難以充分發揮，最終使課堂學習氛圍比較沉悶。

二、有標記和無標記內涵

有標記和無標記屬于標記理論中兩個比較重要的概念。有標記主要針對一個范疇內存在的不對稱問題和現象進行研究的理論，之后轉入語言學范圍，最后由語言學家對其進行完善。當前，標記理論已經成為一個重要思想，可以廣泛運用于語言學各個方面。但標記理論對詞匯與語法中存在的不對稱問題則缺乏關注，系統認知比較缺乏。實踐證明，標記理論在語法研究中的運用前景比較廣闊。在對學生語法知識實際掌握特點進行分析時，可以從認知、語用、語義等角度對其進行分析和總結，然后發現有標記和無標記之間存在的區別。目前現狀表明，多數學生對語法知識的掌握比較普遍和常規，具有一般化特點。在運用無標記項目時，學生在學習中語言的整個使用過程比較簡單，需花費的注意力和精力比較少，在學習時學生主要依靠自學。而學生在學習過程中，則會遇到較多模棱兩可的問題。即使在學習語法知識時花費了大量時間，但沒過多久便會將其遺忘，甚至對一些語法項目比較陌生。而標記語法項目呈現出非常規特點，并且有區別成分存在，在學習時比較復雜，學生在理解和記憶時需花費較多精力與注意力，因此在高校英語語法教學中，可以將標記語法項目作為教學中的重點，這對于推進高校英語教學改革會有較大促進作用。

三、有標記語法項目在高校語法教學中運用的重要意義

（一）與聽說讀寫譯技能有效結合

在學習語言時，聽說讀寫譯都是學生需具備的重要技能，和學生語言學習水平緊密相關。但是這些技能不會自己產生，需要學生在學習中先對語言知識有一定學習基礎，在語言學習基礎中，語法屬于重點，學習語法知識能夠促進學生聽說讀寫各方面能力的提升。但就當前情況看，多數教師不會將語法和技能結合在一起，使學生在學習語法知識之后，能實現對知識的靈活運用，語法作用和價值難以充分發揮，因此在實際教學中，教師需將有標記項目和技能訓練結合在一起。

1.聽說訓練

聽說能力是指學生在聽到信息內容之后，能有效對信息進行解讀，可以理解為解讀能力或者是編碼能力。但這種解讀不僅包括對句子中詞語具體意思的解讀，也包括對句子中說話人表現出的語調、語氣、重音、停頓等的解讀。就句子講，當將重音處于不同位置時，便會在語義上有較大差別，如She’s WEARING the red jacket.強調她“穿著”紅外套，而不是拿著，披著。She’s wearing THE red jacket.強調她穿著“那個”紅外套，而不是別的外套。She’s wearing the RED jacket.強調她穿著一個“紅色的”外套，而不是其它顏色。因此在進行語法教學時，教師可以結合英語語音知識，將教學和聽說訓練結合在一起，而不是單純對需講授的內容照本宣科，這樣才能使學生在學習中深入理解重音的深刻含義。

2.讀寫訓練

與聽說訓練相比，讀寫譯訓練對學生有著更高要求，會涉及到更多更難的語法知識。學習中，學生需將文章中表達的真實語義盡量完整地解讀出來，或者是在寫作中需根據語法知識寫出比較合適的文章或段落。如果學生在進行讀寫譯訓練時面對不熟悉或者從未見過的語法項目，很可能在理解時存在偏差。如Even a hair of dog did not make him feel better.很多學生在對句子進行翻譯時會將其翻譯成即使一根狗毛也不會讓他覺得好一些，而這句話的正確含義是即使再喝一杯宿醉的酒，也不會讓他感覺好一些。在此過程中，學生僅了解Even 是即使的意識，但是對句子當中的引申意思卻沒有細致分析。因此在講授語法知識時，教師除了講授原有的意義外，也需適當幫助學生進行拓展，這樣才能使學生遇到翻譯問題時收到較好學習效果。

寫作屬于輸出技能，能夠將學生對語言知識的實際掌握情況充分展示出來。學生的語法知識如果不過關，在寫作時便會出現漏洞，可能是句子中的人稱問題，動詞的時態問題，名詞的單復數問題，或是冠詞的用法等。在寫作一篇文章時，有些學生在整篇文章中都會出現紅線。如However, the questions such as “Have you ever regretted marrying your husband” may be very privacy and embarrassingly. 這一句子中出現了詞性混亂問題，句子中的privacy 和embarrassingly 應該改成private和embarrassing。 又 如According to a comprehensive investigation which is carried out by Chinese Academy of Social Sciences shows that there is an increase in the number of university students who are taking part-time jobs.這一句子中 shows that 是多余的成分，應該將其去除。

（二）注重調動學生的學習主動性

有標記語法項目在英語教學中的運用，能夠在很大程度上調動學生的學習主動性，使學生主動參與到整個思考過程中，使其對語法知識的學習產生更濃厚的興趣。在此過程中能夠培養學生的自主學習意識和自主學習能力。如在教學中教師可以給出學生句子讓其判斷：We got to the cinema before the film had started.和We got to the cinema after the film had started.多數學生在思考時會感覺這是一個過去完成時的句子，在句子中動詞表示的動作發生于過去的過去。結果可能是第一句話發生了錯誤，即我們先到達電影院，電影之后開始，應將其改為We had got to the cinema.然后對第二句話進行判斷，第二句應該為正確，電影先開始，然后我們才到達電影院，與時態表示的先后順序相符。在此過程中教師可以設置相應懸念，向學生提出是否兩句話都正確，只不過是為了向大家傳遞不同信息，而學生對語法學習的興趣會被調動起來，主動去驗證和探究答案。學生探究、分析發現語法知識的過程取得的學習效果往往比教師單純講授效果更理想。學生在學習語法知識時，常常難以發現其中比較細微的變化，問題的提出，能夠發揮對學生的導向作用，使其在進行語法知識學習的同時具備相應的思考意識，以便充分發揮在學習中的主動性與積極性，進而為接下來的語法學習奠定良好基礎。

總之，有標記語法項目在高校語法教學中的運用，能夠推進英語教學整體進程，使教師在教學中給予語法教學充分重視，在實際教學中對語法資料進行搜集和整理，并對其細致分析，然后運用分類方式將其納入教學中。同時，學生在正式學習語法知識前也需做好相應準備，這樣才能使語法教學的實施獲得較好效果，使語法知識在教師合理引導下夯實，提升學習能力。