借助自主學習 打造語文高效課堂

江蘇省如皋市高新區(qū)實驗初中 徐婷婷

語文是一門人文性與工具性兼具的學科，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。現(xiàn)代教育傾向于發(fā)揮學生主體作用，讓學生在自主、探究、愉悅的氛圍中掌握知識，打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，最大限度活躍課堂氣氛，真正從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W。

一、樹立自主學習觀念，打造高效語文課堂

如果初中語文教師在課堂教學中想要借助自主學習打造高效課堂，就要讓學生形成良好的自主學習觀念，并為學生提供充足的自主學習機會，當學生形成自主學習意識后才會逐漸提高自主學習能力。以《濟南的冬天》一課為例，大部分學生在剛接觸課文時會下意識想要了解濟南的冬天是何種模樣，帶著想象閱讀課文。教師可結(jié)合學生這一心理讓其提前預習，即借助多種渠道尋找和濟南冬天有關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，在正式上課時讓學生展示課前搜集的各種資料。學生針對大量資料會展開熱烈討論，此時教師不可直接嚴厲制止，而是鼓勵學生深入討論或自身也參與到學生討論行列中，有效活躍課堂氣氛，一定程度上還有利于培養(yǎng)學生獨立自主探討知識的興趣。語文教師在旁聽時應(yīng)注意引導學生思考方向，避免學生思想偏離正題。當學生討論完畢后可讓其將課前收集的各種資料與課文部分語句進行類比，借助歸納總結(jié)濟南冬天特征，在后續(xù)閱讀中明確作者從哪些方面展現(xiàn)濟南冬天特征和傳遞的思想感情。上述自主閱讀方式能打破以往因受課堂時間限制無法深入閱讀情況，大幅度提升學生閱讀興趣和自主閱讀能力，更能讓學生獨立自主思考與分析，增強閱讀效果。

此外，語文教師還需為學生提供自主學習機會，摒棄傳統(tǒng)教師全面包攬情況，只有教師學會適當放手讓學生獨立自主摸索，才能讓學生形成自主思考和學習能力。以《鄉(xiāng)愁》一課為例，這首詩表達作者強烈的思鄉(xiāng)情感。教學目標多集中于讓學生富有感情地朗讀全詩后細細品味詩歌內(nèi)涵和含蓄且凝練的語言，結(jié)合詩中文字在腦海中構(gòu)思畫面。教師可先帶有感情地引領(lǐng)學生朗讀，促使學生了解詩歌內(nèi)容，再為學生適當科普作者經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩時所處時代背景。之后讓學生講述自己家鄉(xiāng)何種模樣，家鄉(xiāng)有何讓自己留戀的事情以及對家鄉(xiāng)有何思想感情等，讓學生切身感悟思鄉(xiāng)情感，最重要是學生的關(guān)注點和情感也并非局限于詩歌，而是主動思考自身與家鄉(xiāng)間的聯(lián)系，提高學生自主學習能力。

二、實施問題教學方式，打造高效語文課堂

大部分學生在當前語文學習中過于依賴教師，常見情況即教師在課堂教學中傳授哪些內(nèi)容，學生就學習哪些內(nèi)容，基本很少運用自主思維分析文本內(nèi)容或思考教師提出的問題，長此以往就會喪失自主學習能力，不利于學生綜合發(fā)展。對此，初中語文教師在教學中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生自主思考問題和課文內(nèi)容聯(lián)系，借此深刻理解文本思想感情。

以《雨說》一課為例，該篇課文教學目標之一讓學生掌握反復、比喻、擬人等修辭方法，教師在教學中應(yīng)摒棄之前過于關(guān)注優(yōu)等生而忽略中等生和學困生現(xiàn)狀，當學生掌握修辭手法后可讓其自主造句，再對外展示，而教師則要給予適當鼓勵和贊賞，幫助學生掌握修辭手法的同時樹立學習語文自信心。大部分學生都有較強的探究知識欲望，借助問題教學形式能讓學生主動探究問題、分析問題和解決問題，并形成良好的自主學習能力。要求教師設(shè)計問題邏輯性和合理性并存，激發(fā)學生學習興趣的同時達到預期教學目標。再以《濟南的冬天》一課為例，教師可提出以下問題：“想必大家都知道，冬天寒風刺骨，大雪紛飛，欣賞冬日美景的同時也要忍受寒冷冰霜。但有個地方那里沒有刺骨的寒冷，只有無限的溫暖，那里的人們希望一年四季都處于冬日，這究竟是為何呢？”通過設(shè)置問題讓學生積極思考，達到培養(yǎng)學生自主學習 目的。

三、創(chuàng)新課文講解方式，打造高效語文課堂

一般初中語文除了課文、練習題外，還涵蓋作文和素材積累等知識內(nèi)容，注重提升學生語言感知力、表達力、思維能力和情感價值觀。當前語文教材收錄的課文都設(shè)置為單元主題且與學生現(xiàn)實生活有著緊密相連，便于學生以小組合作學習討論分析。因而教師初中語文教學中應(yīng)合理借助上述教學資源創(chuàng)新講解方式，調(diào)動學生參與語文閱讀積極性和主動性，增強閱讀能力。目前初中語文教學形式依舊為教師占據(jù)課堂主要地位為學生灌輸大量知識，即先讓學生理解課文生字詞后再標注重點段落，之后逐段分析課文中重難點語句，最后明確作者傳遞思想感情與核心思想。這種方式雖然讓學生理解課文知識，但不利于學生自主思考深層內(nèi)涵。教師應(yīng)強化課文內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出新型教學模式，使學生形成獨立理解和分析課文文字、語句、段落等能力，并自主搜集課文優(yōu)秀語句和寫作技巧，再將其合理運用到寫作當中。

與此同時，語文教師可引導學生從文本內(nèi)容明確重難點知識，為自主學習奠定堅實基礎(chǔ)。首先自主探索文本關(guān)鍵字、詞、句，尤其在閱讀教學中學生有必要充分理解文章中意義深刻的內(nèi)容，再對關(guān)鍵詞句品析則是理解文本的關(guān)鍵性因素。以《背影》一課為例，毫無疑問，課文中最精彩的一段莫過于父親攀爬月臺為兒子買橘子時的背影場景，教師應(yīng)引導學生分析這一段落，即先尋找出段落中關(guān)鍵詞句。從“我本來是要去的，他不肯，只好讓他去”中可看出父親堅決去買橘子的信念。之后的“蹣跚”詞匯中能看出年邁的父親已經(jīng)無法穩(wěn)定地在平地上走路了，可由此想象到父親臃腫的身材攀登月臺時的難度，而在后面一句話中“于是拍拍身上的泥土，心里很輕松似的”，從上述語句中可看出雖然年邁的父親買橘子有些力不從心，但他心里很是高興和欣慰，因為他做了自己能做的事情。通過詳細分析關(guān)鍵詞句能深刻感悟到父親對兒子的疼惜與關(guān)心以及作者發(fā)自內(nèi)心對父親的熱愛、尊重與感激。

四、采取自主合作學習，打造高效語文課堂

自主學習并非只有學生個體，也有與其他學生合作形式，而教師在自主合作學習中則扮演組織者和指導者角色，讓學生自主制定學習進度和目標，充分發(fā)揮學生主觀能動性，深入思考課文內(nèi)容。學生在這個自主合作學習中處于主動姿態(tài)，會形成不同于之前的學習體驗。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生潛在的自主合作學習意識。正式講解知識內(nèi)容之前邀請數(shù)名學生上臺扮演課文中的各個人物，而表演的主題即“如何讓他人接受自己的勸誡”，教師在學生完成表演后可對其總結(jié)。無論學生表現(xiàn)好與壞都要對其鼓勵和表揚，總結(jié)完畢后再以學生之前表揚為課文內(nèi)容切入點，借此引出鄒忌進諫方式。上述一系列教學能讓學生形成良好的自主合作意識，如果不參與合作，那么就無法完成教師布置的學習任務(wù)，當學生形成自主合作意識后就會主動參與到后續(xù)自主學習當中，大幅度提高課堂教學效率，更有效鍛煉學生自主學習能力。

總之，隨著新課程改革全面實施，傳統(tǒng)以教師占據(jù)課堂教學主要地位的教學方式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，而是注重培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，讓學生自主思考和分析課文內(nèi)容，更好地調(diào)動學生參與語文學習積極性，深入理解所學課文內(nèi)涵，并形成良好的分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)預期課程目標。