鄉韻課程在大班幼兒中的游戲化開展

江蘇省海門市海南幼兒園 陳佳蘊

《綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”祖國、家鄉，以它們特有的方式使自己形象化、具體化，能夠為幼兒所感知了解。對大班幼兒來說，能說出家鄉的特產和景點并不是難事，但說僅喜愛家鄉的美食、美景是不夠的。孩子們想要知道，這些美食美景從哪里來？是誰做的？是怎么做的？這個過程中就包含了本土鄉韻的發展史，包含著人們長久以來遵守傳承的飲食、社會、藝術、文化等優秀傳統。鄉韻是一個復雜的體系，能夠全方位地體味并喜愛它的幼兒是懂得家鄉的，也是熱愛和幸福的。為了使幼兒能夠感受鄉韻、表達鄉韻和傳承鄉韻，特此進行了游戲化開展鄉韻課程的探索。

一、準備階段：充分接觸，充分收集

（一）從本土自然資源中感受天然生趣

海門素有“金三角上小浦東”的美譽，有豐富的自然資源，我們首先引導孩子們去了解。

1.走出去——感官與自然碰撞的盛宴

幼兒來到田野鄉村，看見糧食、棉花、藥材、花卉、水果等作物；有魚、蟹、珍珠、龜、海產等品類繁多的水產品；還有生活中也會用到的大理石、礦泉水、鹽，大大拓展了孩子們的視野。

2.引進來——欣賞與交流共奏的藝術

孩子們將自主收集來的物產陳設在了班級，天天看、天天交流，這些物產成了大家的好朋友。

（二）于文化生活中感知本土文化寶藏

1.共同收集地方文化資料

(1）民俗文化。海門的廟會、海門山歌、通東號子讓孩子們感到好奇，方言也十分有趣，還有海門山羊、萬年芋艿、壽桃等土特產吸引著幼兒的味蕾，更有“金花節”和“海門之夏”、春節打年糕蒸饅頭、元宵扎兔燈照田財、二月二吃敞陽糕、三月三吃麥繭放風箏、立夏吃蛋碰蛋、七月七煎烤吃等節日習俗等可以歡慶，“海神龍王”的民間故事讓幼兒聽了又聽。

(2）歷史名人。孩子們在家長的協助下收集了歷史名人的資料：“絲綢之路的開拓者”張騫，書畫家王個簃先生的印刷作品，還知道了林非、陳遼、陸侃如、卞之琳、龍飛等優秀的文化先人，為幼兒補充了精神營養。

2.了解海門社會發展新地

隨著社會發展，江海風情園、草莓基地、金盛農莊，這些新興產業也受到幼兒的歡迎，我們也去了解，為課程補充了新內容。

（三）與幼兒合作創設課程內容

我們認為，一個適宜于幼兒的課程必然是來自生活、為幼兒所初步熟悉而又有足夠充分的準備的。因此，教師盡可能多地展現了幼兒的收集，這既是創設課程的前期準備，也是幼兒在輕松自主的氛圍中游戲化體驗感知內容的開始。

二、實施階段：在游戲化課程中感受濃濃鄉韻

（一）凸顯游戲化課程的趣味及效能

教育活動以游戲化形式展開，靈活而又富有趣味。如故事“海神龍王”中滲透了角色表演，幼兒扮演角色體會故事的寓意；音樂活動中引導幼兒表現作曲家龍飛的作品《腳踏水車唱豐收》的風格，增加音樂情節；美術活動中，欣賞王個簃先生的畫并嘗試表達自己的感受，在創新中體會與大師接觸的喜悅；還有絲綢之路的開拓者張騫，教師也通過圖片讓幼兒穿戴好服飾，“穿越”回到古老的時代，感受歷史的發展給人們生活帶來的變化……每一次教學活動都是生動的、活潑的，幼兒絕不會坐在那里聽老師講，每個人都有很大的表現空間。這些內容既是孩子們在收集過程中接觸到的，又收獲了很多新的經驗技能。

教師認為，課程游戲化是嚴謹的、遞進的，它伴隨著幼兒的體驗、表達而逐步達到增長知識經驗、促進交往溝通的綜合教育目的，使得活動更加貼合大班幼兒的認知水平，也很好地滿足了幼兒表達自我的愿望。

（二）就地取用材料

1.采用本土化材料

要使幼兒喜愛活動，僅僅游戲化開展還是不夠的，適宜的材料也是重要的抓手。為使幼兒能夠自主操作、保證活動效率，教師盡可能采取生活可見的材料，如貝殼，唱山歌、趕廟會的服裝，古裝，民俗用品等等，引導幼兒利用這些材料呈現、表達生活景象，體會當地民俗，扮演其中角色，在真實的生活與情境中感知本土文化的韻味，體味鄉風民俗的濃濃親情，將鄉韻與鄉物緊密地聯系在了一起。

2.材料的更新與創新

大班幼兒的自主性和創新性得到發展，往往不滿足于已有或用過的材料，于是教師鼓勵幼兒可以根據自己的設想“發明”新材料。如幼兒感受到鄉韻中展現在廟會上、故事中人物服飾上和絲綢之路上的藝術之美，想要創新表演服飾上的花紋、圖樣和色彩，教師都應給予積極的鼓勵和肯定，將課程認知內容延伸到藝術游戲中繼續創作。我們的傳統需要繼承，也需要發展，游戲促進了幼兒多元化思維的發展，創新給予幼兒實現設想的機會。

（三）助力幼兒探究

有了合適的活動和材料，相當于搭建了一個探索的平臺，我們會發現幼兒的探索主動性被有效調動起來了。此時的教師成為幼兒的伙伴和“助力器”，在需要的時候出現，支持幼兒自主探究，給予適宜的建議。

1.讓幼兒做活動的主人

幼兒在這個平臺上會自由地展現，教師要充分尊重幼兒，理解他們正在用自己的方式探索和感知。如在唱海門山歌的活動中，有的幼兒能夠很大膽地跟著音樂一起唱，有的則要多聽幾遍、有把握了再唱，有的一邊唱就開始伴隨動作，有的則是專心地唱。這些都與幼兒的個性性格和學習特點有關，教師不能做統一的要求讓幼兒一塊兒大聲唱，而應給予幼兒自由感受、體會、進而嘗試表達的時間，充分發揮幼兒的主動性。

2.讓教師做有力的推手

《指南》指出：“幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”教師不應代替幼兒去感知，要做幼兒的支持者和助力器，使幼兒在探究當前學習內容的同時形成良好的行為習慣和意志品質，從一個側面促進學習能力、創造能力的發展。在鄉韻課程活動中，教師應關注到幼兒在關注什么，給予態度上、物質上的幫助和肯定，使幼兒有興趣、有能力、有動力玩起來、探索下去。

（四）鼓勵自評求進步

此外，課程評價應重視幼兒個體的發展。評價的意義是調整不足、發展更優，而不是對幼兒的經驗水平做出消極負面的判斷。并且大班幼兒有能力嘗試自我評價，同時理解同伴，教師的客觀態度將有助于幼兒既歡喜于自己的成長，也學習中肯地進行評價。

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現。”“鄉韻”是孩子們生長的根基，也是澆灌他們成長的營養。作為教師，能與幼兒一起體會鄉野的天然、品味自然的韻味，是幸福的。