欣賞，小學音樂教學中的情感高峰體驗

孔麗娜

（江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學，江蘇 徐州 221100）

音樂欣賞教學是新課改理念下小學音樂教學的重要內容，同時也是提升學生綜合音樂素養的重要途徑和有效方法。新的音樂課程標準強調豐富音樂教學中的情感體驗，讓學生通過聆聽、感知音樂從而進一步理解音樂，培養和提高學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。而在傳統欣賞教學中，缺乏對情感體驗和表現的系統研究，以至于欣賞教學課程總是費力不討好，達不到預期效果。在小學音樂欣賞課教學中，要想使教學取得更佳的教學成果，實現豐富學生情感、增強音樂表現力，就需要從音樂欣賞教學的方式方法上，從教學手段的更新上進行全面系統的研究。

一、遵循兒童認知，激發學生音樂欣賞興趣

傳統的音樂欣賞教學方法注重于課堂知識的講解和作品內容、背景的介紹，學生們對曲目欣賞了幾遍之后，短時間內的印象是有的，但時間久了就會慢慢淡忘。所以，在教學方法和形式上要有所突破，引入一些肢體動作，加強學生的參與度，活躍課堂氣氛。肢體動作可以生動表現音樂的形象、情緒、旋律，讓學生直觀地感知音樂，實現對音樂的欣賞與鑒賞。小學生處于活潑好動的階段，肢體語言是他們喜愛的方式，教師應該充分利用他們好動的特點，激發學生欣賞音樂的興趣，引導加深他們對音樂的聯想和理解，在參與中得到審美體驗和滿足感。以欣賞《鐘表店》為例，學生在音樂第一段響起時，可以根據音樂的節奏模仿鐘表各種各樣的動作，比如點頭吃米的小雞吃米鐘、走動的人物走路鐘和搖擺身體的不倒翁鐘等，通過肢體模仿體會鐘表勻速轉動的節奏，可以全面地體會到鐘表的特點和特征，加深學生對《鐘表店》的印象和體會。還可以根據一些音樂的故事性進行故事表演，以《龜兔賽跑》為例，鮮明的主人公形象、有趣的故事情節，這些因素構成了一幕劇情豐富的舞臺劇，教師可以組織學生進行角色扮演，根據音樂的進行來安排劇情，學生通過音樂和劇情的集合，可以充分體會龜兔賽跑時的心理狀態和波動。

二、利用語言描繪，營造音樂欣賞活動環境

語言是教學最主要的交流方式，在音樂教學中起著至關重要的作用。在音樂課堂中，優美、生動的語言可以很好地詮釋音樂的藝術魅力。想象是音樂的精髓，它給予了聽者無限的聯想，打開聽者的內心和思緒，而語言可以幫助我們描繪想象空間。教師在音樂欣賞過程中要通過語言引導學生體會音樂的內涵，同時要設計好語境，根據音樂的情感來控制語感和表達時的神態，讓學生有一個較為生動、真實的體驗，從而激發他們的學習興趣，保持高昂振奮的心理狀態，鼓勵學生在欣賞之后表達、交流各自的感受和想法。例如，我們以《大海搖籃》的欣賞為例，教師可以通過語言描繪月光下碧波相逐的海面，再做一些延伸的描繪，啟發學生的思維。在語言引導之后，教師可以做一些延伸性的提問和教學，以開放性的問題為佳，不讓學生陷入俗套的問答模式，給予學生充分的想象和發揮空間，激發學生對音樂的發散性思維，比如問題是：“歌曲中的大海是美麗平靜的，那么大海為什么是平靜的？是不是一直平靜？”學生會產生一些疑問與設想，可以讓學生發表一些想法，然后再讓學生欣賞《海上風暴》。此時，兩個曲目形成對比，學生對兩個曲目的印象會更深，而對于大海這一描繪對象會產生更真切的體會，建立與曲目之間的情感。

三、融入其他學科，培養學生音樂感受能力

音樂欣賞課主要是“聽”，但不能被“聽”所局限，要組織學生進行書面整理，還可以有效促進學科綜合。教師可以在音樂欣賞課堂中設置一些記敘和繪畫環節，與文學和繪畫結合，但要以契合為基礎。在進行學科綜合時，教師要明確音樂教學的主體地位，不可舍本逐末，其他學科的知識融入只是起到輔助作用，用于提高學生對音樂的感受、感知能力，為學生建立全面、生動的情感體驗。因此，把握好知識綜合的“度”，讓其他知識更好地服務于音樂教學中的情感體驗教學，實現“1+1＞2”的教學效果。例如，我們以《杜鵑圓舞曲》欣賞教學為例，可以分別以三次欣賞為三個階段，每一次對曲目欣賞結束之后進行一次繪畫，繪畫要根據所聽到的曲目內容來完成，讓學生進行充分的想象，嘗試用繪畫來表現音樂。第一次欣賞結束后，讓學生自由自在地在紙上表達，教師不用過多干涉，可以讓學生進行交流。第二次欣賞之后，教師可以適當講解一些情感體驗，讓學生再進行第二次繪畫時有一些情感的具體表達。在第三次欣賞結束之后，教師可以提問學生，讓學生表述自己的情感體驗，盡量保持完成性，然后再讓學生進行第三次繪畫。這樣三個階段結束之后，學生的畫面會越來越清晰、明確，其情感體驗也逐步加深。

四、利用樂器伴奏，促進學生體會音樂情感

小學生活潑好動是特點，同時具有很強的好奇心和表現欲望。教師可以充分利用這些因素，進行一些節奏練習，這可以極大地激發小學生對音樂的興趣。他們可以通過探索、表現等方式進行自我肯定。在具體教學中，可以根據曲目的情感情緒，引導學生選擇最恰當的樂器，在欣賞教學的同時讓學生動起來，可以有效促進學生對音樂情感和情緒的深入體會，加深對音樂的理解和認知。例如，我們以《可愛的動物》欣賞教學為例，教師可以用語言、聲音、視頻等方式進行動物描繪，將不同動物的形態、聲音、習性和動作等進行生動、全面的講解，以分析音樂形象為切入點，引導、啟發學生選擇恰當的樂器，為這些動物進行生動的伴奏。學生們的思維可以得到調動，激發學生的學習興趣和探索欲望。在引導學生選擇樂器時，學生可能會有些不知所措，教師可以做一些示范，比如用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；用鈴鼓表現大象走路時的笨重形態，教師的示范可以很好地引導學生。教師要提醒學生節奏要與音樂表現的內容相吻合，不可驢唇不對馬嘴，盡可能地去迎合音樂內容。前期的實施相對較難，在經過一定時間的引導后，學生可具備一定的自主能力，將大大提高情感體驗的教學水平。

五、進行情感互動，深化學生內心情感體驗

音樂是一種強調情感表達的藝術，也是情感表達的優質載體。創作者通過音樂表達個人的情感，就像作家寫文章，音符等同于文字，而不同的是，音樂是通過聲音來表述。音樂可以傳遞豐富、深刻的感情，所以，聽者在欣賞音樂時的情感活動要匹配音樂作品所蘊涵的情感基調，并產生情感互動，這才是欣賞音樂的本質和目的。教師應該引導學生準確、深刻地體驗音樂作品中的情感內含，并將情感體驗作為音樂欣賞的基本前提。在體會音樂的情緒時，應該加上適當的自我表達，讓學進行一些演唱，自行演繹音樂的情感內涵。這將有助于提升學生對音樂的情感體驗，例如，我們以《小燕子》教學為例，讓學生在欣賞結束后進行討論交流，內容大概以燕子的活動和鳴叫聲為主，讓學生將燕子的活動和鳴叫進行結合，然后再讓學生去嘗試自行演唱。學生可以根據燕子的活動把握演唱時的情緒，根據燕子鳴叫的節奏和聲調演繹《小燕子》的發聲曲調和方式。此過程有利于學生進行角色代入，深化學生對音樂的情感體驗，能夠演繹出充滿感情的音樂，就證明學生能夠充分感知音樂的情感內涵，并具有了感知音樂內在情感的能力。直觀的演唱是教師了解學生音樂情感感知能力的有效方法，也是最有效的互動。

六、把握情感基調，升華學生音樂體驗活動

學生在欣賞音樂之前就有了一定的情感基調，這屬于自然情感。自然情感受現實生活的影響，教師無法把控，但是教師應該有意識地理清自然情感和課堂的關系，盡量保證學生的自然情感不影響課堂情感。因為課堂的音樂欣賞所帶來的情感屬于虛擬情感，而虛擬情感與現實生活不具有直接聯系，所以，它對學生的精神、情感方面影響較小。此時，教師應該對音樂情感進行升華，保持其獨立性，不被學生的自然情感所影響。讓音樂帶來的“脫俗”精神享受上升到理性的情感共鳴和審美層面上。例如，我們以欣賞《保衛黃河》這首曲子為例，學生的自然情感屬于真實的情感體驗，而對于黃河的情感體驗是一種和生活無關的情感體驗，所以，學生對此重視度不夠。教師在音樂欣賞結束之后，要強調壯闊、慷慨激昂的情感，創設情感氣氛，讓學生意識到這種情感帶給人的力量感和隆重感，通過多次欣賞，讓學生沉浸到《保衛黃河》的雄壯情感中，讓此情感上升到學生的內在和精神層面。刺激、調動學生的審美情感，加上教師的引導，刺激學生的想象和聯想，促進情感的升華，長久的教學會幫助學生建立獨立、高尚的精神世界，培養高尚的情操。音樂對人的影響是間接的，通過對聽者的精神影響，進而影響到生活中的方方面面。

綜合上述，小學音樂欣賞教學是一個由淺及深、緩慢提高的過程。教師不可急于就成，要給學生足夠的時間，構建愉快、輕松的音樂體驗氛圍，讓學生可以全身心地沉浸到音樂的情感欣賞中。挖掘小學生的優勢，發揮他們的想象和探索特長，弘揚學生個性，培養學生對音樂的學習興趣，使學生真正具備欣賞、鑒賞音樂的能力，全方面提高學生的音樂綜合素養。音樂作品對人潛移默化的影響作用和寓教于樂功能，都通過音樂的內在情感來體現，因此，對于音樂情感的體驗要足夠重視，讓學生真正成為音樂的受益者和傳播者。