基于ESP理論的山西省工科研究生英語(yǔ)需求分析

李文娟 任建紅

摘要：山西新轉(zhuǎn)型，共享新未來(lái)。新時(shí)代的山西，積極構(gòu)建對(duì)外開(kāi)放，對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，了解新時(shí)代山西企業(yè)對(duì)研究生英語(yǔ)的社會(huì)需求，可以高效促進(jìn)山西省工科研究生對(duì)山西轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量。目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)社會(huì)需求狀況調(diào)查比較有限，且目前鮮有針對(duì)研究生社會(huì)需求的實(shí)證調(diào)查研究（如表2所示），20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)前十年，陳慶昌、應(yīng)慧蘭及郭春梅等人從不同層次及角度研究外語(yǔ)社會(huì)需要。又十多年過(guò)去了，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求也發(fā)生了新的變化。為了更好地促進(jìn)山西省碩士研究生找到心儀工作，提前熟知企業(yè)的英語(yǔ)社會(huì)需求，讓碩士研究生在上學(xué)期間掌握相應(yīng)的能力和技巧，所以本文開(kāi)展了基于ESP理論的山西省工科研究生英語(yǔ)需求分析。

關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ);社會(huì)需求;ESP理論

一、ESP國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Hutchinson 和 Waters（1987）把外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）和專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以語(yǔ)法詞匯為核心，注重尋求英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本語(yǔ)言技能。ESP強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性。因此，ESP與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求決定教學(xué)內(nèi)容與方法的英語(yǔ)教學(xué)途徑或理念，其核心是圍繞學(xué)習(xí)者需求開(kāi)發(fā)課程，側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

國(guó)外的ESP研究最早始于20世紀(jì)60年代，發(fā)展期間經(jīng)歷了5個(gè)階段。國(guó)外ESP專業(yè)期刊也得以創(chuàng)辦，如English for Specific Purposes：An International Journal，English for Specific Purposes Newsletters等。我國(guó)在20世紀(jì)80年代末引進(jìn)ESP教學(xué)，在推介的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)展需求分析、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革等研究。2010年，ESP期刊《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)辦，相關(guān)研究呈逐步發(fā)展之勢(shì)。從2010年到2019年發(fā)表的267篇文章中，僅有7篇涉及社會(huì)需求，相對(duì)而言，關(guān)于EOP的研究較少，顯然這與蓬勃發(fā)展社會(huì)不相適應(yīng);

二、需求分析國(guó)內(nèi)外綜述

論文檢索也是相對(duì)容易獲取關(guān)聯(lián)信息的有效途徑。因此，筆者分別以①“英語(yǔ)（教學(xué)）”或者“外語(yǔ)（教學(xué)）”+“需求（分析）”、②“專門(mén)用途英語(yǔ)”或者“ESP”+“需求（分析）”和③“行（職）業(yè)英語(yǔ)”+“需求（分析）”為關(guān)鍵詞，從1978年至2019年中國(guó)知網(wǎng)上所有外語(yǔ)類核心期刊的外語(yǔ)教學(xué)需求分析文章，再經(jīng)過(guò)主題相關(guān)性審讀，整理出如表1所示的檢索結(jié)果。

改革開(kāi)放四十多年40多年來(lái)，全部外語(yǔ)類核心期刊共發(fā)表109篇外語(yǔ)教學(xué)需求分析文章，數(shù)量不算多，但是近幾年呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)，說(shuō)明主流研究開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究側(cè)重引介和闡述需求分析理論、論述需求分析的重要性、介紹需求分析的方法以及用需求分析理論評(píng)述某些英語(yǔ)課程。近幾年開(kāi)始出現(xiàn)少數(shù)需求調(diào)研的實(shí)證研究（黃萍，郭峰2011;陳艷艷等2012），但這些研究也只是側(cè)重于關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身感受以及畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)英語(yǔ)需求的主觀感受，而完全基于具體行業(yè)英語(yǔ)的客觀需求的實(shí)證研究只占到大約20%，學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入的行業(yè)對(duì)英語(yǔ)有怎樣的需求理應(yīng)作為相關(guān)課程需求分析不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。其次這些文章的研究對(duì)象大多是大學(xué)生，少數(shù)研究對(duì)象為研究生。

檢索主題詞 文章數(shù)量

英語(yǔ)（教學(xué)）”或者“外語(yǔ)（教學(xué)）”+“需求（分析） 89

“專門(mén)用途英語(yǔ)”或者“ESP”+“需求（分析）”

“行（職）業(yè)英語(yǔ)”+“需求（分析）” 20

胡學(xué)文 2011 百個(gè)用人單位 英語(yǔ)很重要、用人單位需要聽(tīng)說(shuō)能力;實(shí)用性、流利性;四六級(jí)接受度高;口語(yǔ)、聽(tīng)力有障礙;學(xué)習(xí)途徑多方面。

余樟亞 2012 電力能源行業(yè) 英語(yǔ)過(guò)四級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)要求具體。

夏春燕、宴曉蓉 2007 250名學(xué)生、計(jì)算機(jī)、信息、自動(dòng)化、管理 對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并對(duì)其改革提出了一些設(shè)想和建議。

閆莉、高遠(yuǎn)等 2006 理工科碩士畢業(yè)生、五類單位的員工 高等學(xué)校本科生和研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。

魏興、吳莎等 2018 21個(gè)省、287名人力資源部門(mén)招聘者 （1）超過(guò)半數(shù)招聘者對(duì)員工整體英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)不高;（2）多數(shù)單位的整體英語(yǔ)使用頻率較高，單位招聘對(duì)具體英語(yǔ)技能的需求則因單位類型、業(yè)務(wù)特點(diǎn)而異。

為了突顯“行業(yè)需求”對(duì)于整個(gè)課程需求分析的重要性，有必要先梳理相關(guān)理論。語(yǔ)言教學(xué)中的需求分析最初起源于與行業(yè)需求相關(guān)的專門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，20世紀(jì)70年代起開(kāi)始得到廣泛關(guān)注和重視（余衛(wèi)華2002）。之后，隨著需求分析從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求（what to learn）到關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需求（how to learn），“需求分析開(kāi)始應(yīng)用于通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，成為課程設(shè)計(jì)不可或缺的步驟”（陳冰冰2009）。與一般意義上的物質(zhì)或精神需求不同，外語(yǔ)教學(xué)中的“需求”是一個(gè)“總括性的術(shù)語(yǔ)”（umbrella term）。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，不同的研究角度可以促成不同的“需求”。國(guó)內(nèi)外比較有代表性的“需求”分類如下：（1）Richards（1984）的“客觀需求和主觀需求”：（2）Hutchinson&Waters（2002）的“目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求”;（3）束定芳（2004）的“社會(huì)需求和個(gè)人需求”。上述分類盡管表述不同，但不難看出它們之間的共性。為了對(duì)需求形成更加清晰的概念，本研究結(jié)合三者的分類，將上述幾類需求之間的關(guān)系用表3來(lái)表示。

表3之所以從“社會(huì)需求”中再細(xì)分出一般需求和特定需求，一方面是反映客觀實(shí)際，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力持有的是較為籠統(tǒng)的一般要求，而企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)要求則更加具體;另一方面也是為了突顯“行業(yè)需求”作為一種特定的社會(huì)需求在整個(gè)需求分析中的地位與重要性。

從上述對(duì)需求各種不同的表述中可見(jiàn)，特定社會(huì)需求（包括行業(yè)需求）的具體表現(xiàn)形式——目標(biāo)情景需求最為客觀和具體，因?yàn)檫@種需求是各種不同行業(yè)或職業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境下用英語(yǔ)完成的每項(xiàng)具體工作的總和，理論上是可以通過(guò)一定的需求分析途徑一條條羅列出來(lái)的。在定位和設(shè)計(jì)一門(mén)課程的具體內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)情景需求顯然具有更高的實(shí)用價(jià)值。目標(biāo)情景需求較為客觀具體，但這樣的需求表示的是應(yīng)該“學(xué)什么”（what to learn），而有效的學(xué)習(xí)還需要明確應(yīng)該“怎么學(xué)”（how to learn）。目標(biāo)情景需求幫助我們明確起點(diǎn)（目前狀況）和終點(diǎn)（工作要求狀況），學(xué)習(xí)需求則是幫助我們明確應(yīng)該如何選擇從起點(diǎn)到終點(diǎn)的最佳路線。

綜上所述，本文重點(diǎn)討論的研究生英語(yǔ)社會(huì)需求分析，其重要性不言而喻。

課題項(xiàng)目：

本文系山西省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2019SY466，項(xiàng)目名稱：山西省工科研究生英語(yǔ)社會(huì)需求 調(diào)查研究。