基于ESP理論的山西省工科研究生英語需求分析

李文娟 任建紅

摘要：山西新轉型，共享新未來。新時代的山西，積極構建對外開放，對人才的需求也發生了變化，了解新時代山西企業對研究生英語的社會需求，可以高效促進山西省工科研究生對山西轉型貢獻力量。目前我國對英語社會需求狀況調查比較有限，且目前鮮有針對研究生社會需求的實證調查研究（如表2所示），20世紀80年代至21世紀前十年，陳慶昌、應慧蘭及郭春梅等人從不同層次及角度研究外語社會需要。又十多年過去了，我國的經濟、社會發生了很大的變化，社會對英語的要求也發生了新的變化。為了更好地促進山西省碩士研究生找到心儀工作，提前熟知企業的英語社會需求，讓碩士研究生在上學期間掌握相應的能力和技巧，所以本文開展了基于ESP理論的山西省工科研究生英語需求分析。

關鍵詞：研究生英語;社會需求;ESP理論

一、ESP國內外研究現狀

Hutchinson 和 Waters（1987）把外語教學分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以語法詞匯為核心，注重尋求英語學習規律，培養學生的聽說讀寫譯等基本語言技能。ESP強調語言技能訓練和專業知識學習的融合，有明確的專業內涵和更強的專業針對性、實用性。因此，ESP與某種特定的職業、學科或目的相關，是根據學習者的特定目的和需求決定教學內容與方法的英語教學途徑或理念，其核心是圍繞學習者需求開發課程，側重語言應用能力培養。

國外的ESP研究最早始于20世紀60年代，發展期間經歷了5個階段。國外ESP專業期刊也得以創辦，如English for Specific Purposes：An International Journal，English for Specific Purposes Newsletters等。我國在20世紀80年代末引進ESP教學，在推介的基礎上逐步開展需求分析、教材編寫、教學改革等研究。2010年，ESP期刊《中國ESP研究》創辦，相關研究呈逐步發展之勢。從2010年到2019年發表的267篇文章中，僅有7篇涉及社會需求，相對而言，關于EOP的研究較少，顯然這與蓬勃發展社會不相適應;

二、需求分析國內外綜述

論文檢索也是相對容易獲取關聯信息的有效途徑。因此，筆者分別以①“英語（教學）”或者“外語（教學）”+“需求（分析）”、②“專門用途英語”或者“ESP”+“需求（分析）”和③“行（職）業英語”+“需求（分析）”為關鍵詞，從1978年至2019年中國知網上所有外語類核心期刊的外語教學需求分析文章，再經過主題相關性審讀，整理出如表1所示的檢索結果。

改革開放四十多年40多年來，全部外語類核心期刊共發表109篇外語教學需求分析文章，數量不算多，但是近幾年呈現逐漸增多的趨勢，說明主流研究開始關注這一領域。進一步閱讀文獻可以發現，大多數研究側重引介和闡述需求分析理論、論述需求分析的重要性、介紹需求分析的方法以及用需求分析理論評述某些英語課程。近幾年開始出現少數需求調研的實證研究（黃萍，郭峰2011;陳艷艷等2012），但這些研究也只是側重于關注英語學習者自身感受以及畢業生就業后對英語需求的主觀感受，而完全基于具體行業英語的客觀需求的實證研究只占到大約20%，學生畢業后要進入的行業對英語有怎樣的需求理應作為相關課程需求分析不可或缺的關鍵內容。其次這些文章的研究對象大多是大學生，少數研究對象為研究生。

檢索主題詞 文章數量

英語（教學）”或者“外語（教學）”+“需求（分析） 89

“專門用途英語”或者“ESP”+“需求（分析）”

“行（職）業英語”+“需求（分析）” 20

胡學文 2011 百個用人單位 英語很重要、用人單位需要聽說能力;實用性、流利性;四六級接受度高;口語、聽力有障礙;學習途徑多方面。

余樟亞 2012 電力能源行業 英語過四級、專業英語要求具體。

夏春燕、宴曉蓉 2007 250名學生、計算機、信息、自動化、管理 對社會需求進行分析的基礎上，闡述了大學英語教學的現狀及存在的主要問題，并對其改革提出了一些設想和建議。

閆莉、高遠等 2006 理工科碩士畢業生、五類單位的員工 高等學校本科生和研究生公共英語的教學應該主要培養學生良好的閱讀能力和一定的聽、說和寫的能力。

魏興、吳莎等 2018 21個省、287名人力資源部門招聘者 （1）超過半數招聘者對員工整體英語水平的評價不高;（2）多數單位的整體英語使用頻率較高，單位招聘對具體英語技能的需求則因單位類型、業務特點而異。

為了突顯“行業需求”對于整個課程需求分析的重要性，有必要先梳理相關理論。語言教學中的需求分析最初起源于與行業需求相關的專門用途英語課程設計，20世紀70年代起開始得到廣泛關注和重視（余衛華2002）。之后，隨著需求分析從關注學習者的語言需求（what to learn）到關注學習者的學習方法需求（how to learn），“需求分析開始應用于通用英語教學領域，成為課程設計不可或缺的步驟”（陳冰冰2009）。與一般意義上的物質或精神需求不同，外語教學中的“需求”是一個“總括性的術語”（umbrella term）。相關文獻顯示，不同的研究角度可以促成不同的“需求”。國內外比較有代表性的“需求”分類如下：（1）Richards（1984）的“客觀需求和主觀需求”：（2）Hutchinson&Waters（2002）的“目標情景需求和學習需求”;（3）束定芳（2004）的“社會需求和個人需求”。上述分類盡管表述不同，但不難看出它們之間的共性。為了對需求形成更加清晰的概念，本研究結合三者的分類，將上述幾類需求之間的關系用表3來表示。

表3之所以從“社會需求”中再細分出一般需求和特定需求，一方面是反映客觀實際，因為社會對大學畢業生的英語能力持有的是較為籠統的一般要求，而企業對員工的英語要求則更加具體;另一方面也是為了突顯“行業需求”作為一種特定的社會需求在整個需求分析中的地位與重要性。

從上述對需求各種不同的表述中可見，特定社會需求（包括行業需求）的具體表現形式——目標情景需求最為客觀和具體，因為這種需求是各種不同行業或職業的真實工作環境下用英語完成的每項具體工作的總和，理論上是可以通過一定的需求分析途徑一條條羅列出來的。在定位和設計一門課程的具體內容時，目標情景需求顯然具有更高的實用價值。目標情景需求較為客觀具體，但這樣的需求表示的是應該“學什么”（what to learn），而有效的學習還需要明確應該“怎么學”（how to learn）。目標情景需求幫助我們明確起點（目前狀況）和終點（工作要求狀況），學習需求則是幫助我們明確應該如何選擇從起點到終點的最佳路線。

綜上所述，本文重點討論的研究生英語社會需求分析，其重要性不言而喻。

課題項目：

本文系山西省研究生創新項目，項目編號：2019SY466，項目名稱：山西省工科研究生英語社會需求 調查研究。