淺析綜合實踐活動課中學生如何開展小組合作學習

劉楊

摘要：綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。課程實施中培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要，因而"小組合作學習"是時代賦予綜合實踐活動課程的有效學習方式，它為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。

關鍵詞：綜合實踐課;小組合作學習

團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，特別是獨生子女數量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發展協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。在小組合作中應充分調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。怎樣指導開展小組合作學習呢？

一、培養學生的合作意識

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑?！靶〗M合作學習”不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。 教師通過適時地點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長要每一個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。在教學中，教師可以用小組合作為主要教學模式，小學生的合作能力較弱，合作意識不強，剛開始的時候困難重重，總是聽到同學之間的互相投訴，某某某同學不配合，某某某同學不聽我的。遇到組員不聽話的情況，教師需要對組長說要想組員聽你的首先要做一個負責任的組長，以身作則，組員信服你才會遵守你的規則，你有權利提出你自己的要求，但是也要聽從組員的意見，互相合作才能使整個組更加團結向上。遇到個別同學不配合的情況，教師要私底下找他們聊天，了解他們內心的想法，問清楚不積極參與的原因，再幫他們排憂解難，鼓勵他們下一次參與合作。在多次小組合作后，教師會發現班上有領導能力、組織能力的同學漸漸顯現出來，在他們的帶領下，小組的合作展示總是表現得很出色。通過簡單的活動，不僅增強了全班同學的課堂參與感，而且使學習氛圍更加濃厚，學生更喜歡這種主動的學習方式。

二、合理組建合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，要有團隊精神。在合作學習中，沒有理想的成員，但有理想的組合。在全面掌握班級每一位學生基本情況、征集每一位學生自主選擇合作同伴意見的基礎上，接下來就是按照“組內異質，組間同質”為第一原則正式組建理想的合作學習小組。在小組組建過程中，應始終體現“差異互補，情感互融”的第二原則，在分組的過程中建構小組內和諧的人際關系，通過分組建立起小組成員之間的初步互賴。主要采用兩種方式相結合。

1.優秀學生的主動接納。教師確定好每一個小組應分配的優秀學生后，他們將會在正式的小組合作學習初期擔任組長角色，教師針對學習困難學生的學業水平、興趣愛好、個性特點、家庭背景等方面的因素，找出與這些學習困難學生相近或互補的組長搭配，在正式確定小組成員之前，讓每個組長主動親近接納一個學習困難的學生，拉近與學習困難學生的心理距離，或是有意識的組織一些2人小小組合作的活動任務，讓他們結對合作完成，待這些組長與學習困難學生有了一定的融洽關系、彼此有一定的心理相融的好感、建立起初步的友誼后，由組長主動邀請這名學習困難學生加入他們的合作小組，消除學習困難學生對合作學習小組的抵觸、排斥心理，他們也會因為有人接納而產生“知遇”和“士為知己者悅”的心理，努力融入小組學習團隊，促進小組團隊內部和諧人際關系的形成。

2.困難學生的自主選擇。學習困難的學生不是所有方面都是一無是處，他們身上也許有還沒有發現，或有還不被人接受的閃光點，他們往往因為缺乏自信而遠離群體，孤獨地成為學生團隊的邊緣人。他們自身在某一方面的優勢也能吸引班級學生與他合作共事，教師要善于發掘這些學生自身具有的優點，在班上大力放大他們所具有的優勢，幫助他們樹立自信，然后鼓動這些有發展潛力、有影響潛力、有組織潛力的學生出面自己組建合作學習小組，讓他們在班上去主動說服和尋找一個優等學生、兩個中等學生和他自己組成一個合作小組，被說服、被尋找的學生可以與他們提出相互約束的合作小組建立條件，比如讓其作出一定的課內、課外不良行為的限制承諾，為其提出合適的學習進步的目標要求等，有條件的加入學習困難學生組建的學習小組，這樣在組建小組的內驅力和成功感的驅使下，學習困難學生會在小組學習行為活動中不遺余力地作出自己的努力和貢獻。這樣的小組組建過程有可能成為一個潛能生被徹底、快速轉化的契機，他們往往會隨著一個又一個小組目標的達成而逐漸成為大家歡迎的強者。當然這種小組組建方式也存在著不成功的風險，教師在弱者自主選擇的過程中應跟蹤指導，詳細掌握該小組組建的動態情況，隨時消除小組組建過程中的負面因素，盡可能地讓小組成員體驗到被同伴認同、接納的心理感受，建立起良好的小組人際關系。

班級合作小組的組建要充分調動各方面的積極因素，使小組建設最大限度地達到“差異互補，情感互融”，讓合作學習小組在組建過程中形成差異互補的需要，形成相互接納的和諧人際關系，形成共同準備接受合作學習任務挑戰的心理動力，初步形成的小組成員之間的相互依賴。

三、培養學生的合作技能

學生合作學習技能的形成和發展，需要教師有意識有步驟的培養。要求他們在討論時，既要能有根據地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協調，愉快地完成合作任務。學生在合作性學習中需要的合作技能與技巧包含許多方面，如自由談論、情況的匯報、總結匯報同伴的談話，或者傾聽他人發言、討論、爭論和談判等。為使學生能夠有意識地、積極地、信服地、敏感地、建構性地進行合作，我們不僅要改善合作的準備狀態，還在綜合實踐課中進行了如下探索：

1.在合作中學會傾聽。在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴;二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學.生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積，極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

2.學會表達自己的觀點。語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

3.在合作中學會討論。討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

“綜合實踐活動中的小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，以發揮學生學習的生動性。因而培養學生進行小組合作學習的意識是上好實踐活動課非常重要的方式方法，也是讓學生“學會共同生活”及培養團隊精神的奠基內容。綜合實踐活動在培養學生小組合作學習的過程中，不但給學生提供了交流和發揮潛能的平臺，而且能有效的激發學生學習的興趣，提高學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想像，增長了學生的智慧。因此，教師應不斷研究，努力探索，加強指導，積極提高實踐活動的實效性。