高校班主任考核工作探析

王佩

摘要：班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，對高校人才培養(yǎng)，營造優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著不容忽視的推動作用。筆者通過對高校班主任的考核進行分析，找出了當前班主任考核中存在的問題及改進建議，希望為高校班主任考核工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;班主任考核;建議

班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，對高校人才培養(yǎng)，營造優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著不容忽視的推動作用。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，高校輔導(dǎo)員和班主任是高校思想政治教育工作的主要力量，是學(xué)生工作隊伍的骨干力量，要求高等學(xué)校要根據(jù)實際工作需要，科學(xué)合理的配備足夠數(shù)量的班主任。但實際工作中很多高校沒有專職班主任，現(xiàn)任班主任多為專職教師兼任，他們承擔著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，工作壓力大，投入班主任工作的時間、精力有限;承擔班主任工作的老師多為行政要求或職稱評聘需要，工作缺乏動力。筆者通過對高校班主任的考核現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，找出了當前班主任考核中存在的問題及改進建議，希望為高校班主任考核工作提供參考。

一、班主任考核工作存在的問題

1.工作職責(zé)不夠明確，部分考核形式化。很多高校輔導(dǎo)員與班主任工作雖然按教育部要求進行了分工，但因工作內(nèi)容重疊性較高，重點工作指標職責(zé)不明確，導(dǎo)致班主任工作積極性不足，考核流于形式。

2.工資待遇偏低，導(dǎo)致班主任對考核工作不夠重視。班主任多為專職教師兼任，會給予一定的工作量補貼，因授課與科研任務(wù)增加，以致對所管理班級關(guān)心程度欠佳，對考核也沒有足夠的重視，給考核工作帶來了一定影響，考核結(jié)果對班主任激勵作用未能充分發(fā)揮出來。

3.量化指標把握有偏差。考核指標的不匹配與不科學(xué)在很大程度上影響了班主任工作的積極性。在考核實踐中發(fā)現(xiàn)，有的考核過度使用了量化指標，比如，按照參加班級會議、班級活動、約談學(xué)生的次數(shù)進行打分考核，不能反映班主任是否真正解決了學(xué)生的實際問題。有的班主任甚至少有工作計劃，從而導(dǎo)致不能積極主動開展工作，僅在輔導(dǎo)員組織、學(xué)生組織的各類會議，活動中亮相，會出現(xiàn)部分班主任應(yīng)付工作的情況。

4.考評主體的不夠客觀性導(dǎo)致考評結(jié)果存在爭議。因近些年對教師科研工作的要求越來越高，教師教學(xué)科研工作壓力大，管理主體對所兼任的班主任工作考核重視程度不夠;考評小組組成成員單一，憑借對教師的了解打分，主觀印象打分時有發(fā)生;因部分考核指標不明確，致使考核評價工作的公平性也打了折扣。

二、班主任考核工作的改進建議

1.明確班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，合理分工、緊密配合，建立起班主任與輔導(dǎo)員工

作的良好的協(xié)同關(guān)系。首先，明確班主任工作職責(zé)。通過對班主任工作進行細化，認定班主任的主要工作是學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，如要求掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能有效開展專業(yè)教育指導(dǎo)工作。其次，列出班主任具體工作：每學(xué)期制定班級學(xué)風(fēng)建設(shè)計劃;定期聽課，了解課堂情況，及時給出有針對性的指導(dǎo)意見;了解學(xué)生專業(yè)資格證書的報名和考試和通過情況;對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行幫扶，降低班級學(xué)生不及格率;了解學(xué)生四六級考試的報名和通過情況，經(jīng)常深入課堂，與任課教師溝通和聯(lián)系，了解班級情況等。明確職責(zé)，工作重點突出，達到優(yōu)勢互補，提高各自工作效率，增強高校學(xué)生工作管理與服務(wù)的水平。

2.構(gòu)建考核評價體系時，建議抓大放小，量化細化評價指標，強化任務(wù)目標意識，并且要根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化評價指標，從而提高班主任工作質(zhì)量和管理水平。諸如所帶班級學(xué)生專業(yè)資格證書的獲證率、四六級通過率、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例、畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)率等均可以作為考核指標。為激勵班主任更好的發(fā)揮指導(dǎo)和督促作用，可在不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)期的班級設(shè)定目標，明確各階段班主任工作的主要內(nèi)容。

3.注重過程管理。因班主任多為教師兼任，教師平時教學(xué)科研工作壓力大，雖然制定了工作計劃，但實施過程會面臨諸多困難。管理者要強化過程管理，定期發(fā)布某一階段班主任的工作要點，督促其完成基本工作。

4.多層次，多角度的進行考核，增加考核的公正性。如依據(jù)考核指標進行打分，輔導(dǎo)員

打分，相應(yīng)班級學(xué)生打分，班主任自評相結(jié)合的考核方式。對于學(xué)生打分部分，應(yīng)采取隨機抽取學(xué)號，網(wǎng)絡(luò)評議等不記名方式，安排專人組織考核，通過不同的方式最大程度改善考核效果，使得班主任在評價過程中不斷改進工作方法，優(yōu)化工作流程，提升工作水平。

5.將班主任工作考核列入職稱評定，年度考核，充分合理利用考評結(jié)果，形成長效的激勵機制。將考評結(jié)果以適當?shù)男问椒答仯瑑?yōu)秀的要樹立標桿，予以獎勵;落后的也要指出不足，明確改進方向，促進工作不斷發(fā)展。組織優(yōu)秀班主任開展工作分享會，在交流中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進管理方法。

三、結(jié)語

班主任考核工作是一項復(fù)雜的工作，這就要求班主任考核工作要從班主任工作實際出發(fā)，不斷調(diào)整優(yōu)化考核指標和方案，完善考核體系，促進班主任隊伍的良性發(fā)展，充分發(fā)揮其管理育人、教育育人、服務(wù)育人的作用。

參考文獻：

[1]陳建珍，何超.高校兼職班主任工作考核評價體系研究[J]. 學(xué)理論，2012，08）：149-150.

[2]譚淑娟，喜超，陳穎，鄭曉.高校輔導(dǎo)員班主任考評工作存在問題及對策[J]. 全國商情（理論研究），2013，（21）：70-71.

[3]趙健.高校班主任工作評價方法研究[J].邵關(guān)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：74-77.