關于計算機遠程教育中交互性教學的運用分析

關德君?羅婷

摘 要：交互性教學在遠程教學中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地打破傳統課堂教學的邊界，使學生在互動交流的過程中，鞏固已掌握的理論知識和實踐技能，深化對課業知識的認識和理解。而計算機遠程教育注重互動性和交流性，將交互性教學融入到計算機遠程教育的過程中，能夠有效地發揮遠程教育既有的功能和作用。本文結合交互式教學的概念界定，探析遠程教育的弊端、提出相應的應用策略。

關鍵詞：計算機;遠程教育;交互性教學

基金項目：2020年度遼寧省現代遠程教育學會科研課題“互聯網時代教學模式新進展——慕課與傳統教育的比較研究”研究成果（項目編號：2020XH—19）。

沈陽廣播電視大學校本科研規劃課題“供給側改革視角下直屬分校轉型問題研究”研究成果（項目編號：SYDDXB2019-5-01）。

遠程教育主要指通過互聯網或電視機等傳播媒介，實施遠距離教學的教育形式，他能夠突破空間和時間的界限，提升教育的有效性和實效性，使學生在任何地點、任何時間、通過任何方式獲取任何的專業知識和理論知識，從而使學生在面授、輔助專線、互聯網、電視廣播等教學渠道上獲得成長和發展。

1 交互式教學的概念界定

交互式教學是一種較為新穎的教學體系，重點強調學生的交際能力和語言功能，旨在通過交互的方式，提升知識教育的有效性。因此交互式教學也被稱為“功能-意念法”或“交際法”。教育學家Berge在理論研究的過程中，從信息學、傳播學、交際學的角度出發，重新界定了“交互”的概念：“交互”主要指在特定學習氛圍中，多個“個體”的雙向交流過程，其教學目的是完成特定的學習任務，構建穩定的人際關系。所以交互式教學是信息反饋和自適性的教學過程。他重點強調語言的功能和價值，要求教師要將學生作為教學的中心，為學生提供充足的教學指導和學習幫助。而創設真實、自然的語言氛圍，幫助學生開展學習活動，并汲取其它教學理論、方法、模式的優勢，是該方法體系的基本特點。在理論研究層面，交互式教學是以支架教學理論為前提的閱讀教學方法，通過延伸和調整，能夠廣泛地應用到其它的教學領域，與此同時也能解決遠程教學交互性差、學生積極性弱等問題。在價值內涵層面，交互式教學能夠形成全新的師生關系，能夠彰顯人的本質，幫助學生實現自我，實現理想。首先是師生關系，由于受傳統教育的影響，學生對教師的印象已經根深蒂固，而交互式教育重視語言交流、關注教師和學生之間的“對話”，進而在對話的過程中，改變傳統的師生關系，使教師和學生形成平等、融洽的教學關系。其次在自我實現和發展本質上，通過交互式教學，能夠激發學生表現自我，實現目標的積極性，使學生自覺地提升自己的地位，發揮自己的作用，進而改變傳統被動的學習狀態，提升學習的質量。

2 遠程教育所存在的問題

遠程教育最為明顯的特征和問題是“寬泛性”，這種寬泛性不僅體現在教育客體的寬泛化，更體現在教學過程的寬泛化。首先在教學客體上，遠程教育沒有針對性的教育目標，只是將教育目標和教育內容聚焦在一個群體上，并沒有分層教育和因材施教的概念，而在教學過程著缺乏情景性、互動性的教學手段，難以根據特定的情景開展教學活動，使課程教育難以發揮既有的育人功能。而在宏觀層面，遠程教育還忽視了學生學習和教師傳授之間的情感聯系，難以幫助教師充分掌握并了解學習者的思想動態和情感模態，進而在流水線式的知識傳授中，機械化地、標準化地向學生灌輸理論知識和專業技能。無法有效地實現心靈之間、情感之間的有效交流。雖然現代遠程教育能夠通過視頻通話的方式，實現面對面的溝通與交流，然而卻難以幫助教師把握學生在屏幕后的情感動態和行為舉止，無法以察言觀色的方式，提升課堂管理質量。通常來講，情感是影響觀教育活動的重要因素，是在交互交流過程中得以體現的外化因子。學生在參與教學活動的過程中，會潛移默化地受到教師舉止和言行的影響，同時也會感受到教師的人格魅力和道德品質。然而在遠程教育的過程中，情感因子卻嚴重缺失，教師的人格魅力和文化素養都難以深入地影響和感染學生，無法有效地提升課程教學質量。而交互式教學卻能夠通過交流的方式，增進學生和教師之間的情感關系，使教師更好地把握學生的情感動態。

3 遠程教育中交互式教育的策略

1）發揮教師的指引作用。要想在計算機遠程教育中，充分應用交互式教學方法，教師不僅要將學生作為教學的主體，還需要明確自身的角色功能和特性，通常來講遠程教育決定了學習形式（自學為主），明確了培養目標，但在大部分時間里，學生和教師都處于不同的空間維度的，因此難以形成濃厚的課堂氛圍，學生無法及時反饋自身的學習問題。對此，教師應發揮自身的引導能力，通過深化對交互式學習的認識和理解，培養學生的自主學習能力。首先應制定或分發學習任務，引導學生自主查找學習資源，并根據學生所遇到的問題，提出相應的解決對策。其次，根據支架教學理論，逐漸撤出“學習支架”，使學生養成自主學習、自主探索、自主交流的能力和意識。最后，教師應具備較為豐富的專業知識，掌握社會科學、自然科學等知識體系，將最新成果、最新知識呈現在學生面前，進而引導學生對新知識、新成果進行探索和挖掘。

2）增強師生溝通和交流。師生溝通和交流是交互式教學和核心和關鍵，是教師提升計算機遠程教育的重要手段和媒介。然而在這個過程中，教師必須構建出平等、友愛、寬松的交際氛圍，使學生愿意、主動、積極地和教師展開交流活動，與此同時，教師還要引導學生構建學習小組，使遠程教育的交流活動形成“二元對立”的格局，即學習小組之間的交流及學生和教師之間的交流同向同向、協同共助，以此增進學生和學生、學生和教師之間的情感聯系。此外，教師還應延伸交際范疇，將學習交流延伸到生活交流，使教師在生活交流的過程中，充分了解學生的學習動態、學習程度，進而調整當前的教學內容、節奏及教法。因此可以說交互教學能夠有效地提升青年學生的學習能力和自主學習意識，提升計算機遠程教育的實效性與有效性，能夠幫助教師更好地開展分層教學和因材施教等教學活動。

3）提升媒介的使用力度。在交互式教學過程中，教師可通過郵件、qq、微信、論壇、博客等媒介來提升自身與學生之間的溝通質量和效率，提升一對一交流的時效性。然而在新時代背景下，教師可在遠程教育軟件的基礎上，加入彈幕交流、語音交流、視頻交流等多種媒介，以此使教學交流的質量和效果得到顯著的提升。與此同時，也可采用教學視頻和遠程教育相結合的方式開展教學活動，譬如教師在播放教學視頻的過程中，根據學生的留言或問題，及時暫停教學視頻，進而解答學生所面臨的學習問題。

4 結語

交互式教學擁有較強的交互性、情感性優勢，能夠有效地彌補計算機遠程教育過于寬泛、缺乏交互性的弊端，提升了遠程教育的質量和效率。而在具體的實施和應用的過程中，教師必須改變傳統的教學理念，將立德樹人作為遠程教育的理論依據，進而通過提升自身的道德素養、文化素養及專業素養，以學生為中心，切實地提高教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王廣新，楊曉娟，陸宏.網絡遠程學習者學業求助行為的影響因素分析[J].中國電化教育，2015（09）：48-55.

[2]劉佳.“直播+教育”：“互聯網+”學習的新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017，35（01）：52-59.

[3]李偉閩，王迪，陳麗蘋，陳文靜，楊嶺.我國現代遠程教育的發展誤區與定位厘清[J].成人教育，2019，39（12）：17-23.

作者簡介

關德君（1980-），男，滿族，遼寧遼陽人，碩士，副教授，從事遠程教育、計算機應用研究。

羅婷（1980-），女，漢族，遼寧撫順人，碩士，講師，從事計算機網絡、人工智能、軟件工程、計算機應用研究、遠程教育研究。