初中網絡教學的“堵點”和“痛點”

王躍平

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今年年初，因為新冠疫情，學生不能按時開學。教育部門號召學生“停課不停學”，各個學校則提出“停課不停教”。從傳統的“面授教學”轉到“在線教學”，不少教師表示壓力頗大：線上教學如何實施？教學設計有何變化？技術問題如何解決？技術與教學內容如何有機結合？如何提升在線學習效果？這些都是亟待需解決的問題。

一、網絡教學的“堵點”

1.教師的網絡教學技術不過關。

網絡教學不僅要求教師精心備課，還要求他們熟練使用錄播軟件。一般來說，年輕教師學習新技術比較占優勢;而對于中老年教師來說，進行網絡教學的難度較大。為了使教師們順利地進行網絡教學，筆者所在學校的教務處組織了近10場云端培訓，但仍然有教師一時難以掌握新技術。尤其是中老年教師，對信息技術有些陌生，上手比較慢。

2.學生的網課設備有問題。

網絡教學一般有錄播和直播兩種形式。錄播需要教師運用錄播軟件錄下自己的課，之后生成二維碼，學生通過手機掃碼就可以觀看視頻。直播課則需要教師線上進行現場教學，將課件、視頻等教學輔助資料上傳到網上，學生不僅需要電腦或手機，還需要耳麥等設備。否則課堂上學生就無法與教師連麥，教師也無法知曉學生有沒有在聽課。

3.網絡不通暢

網絡教學時，網絡卡頓是經常出現的情況。面對這一問題，運營商已經在想方設法解決。筆者所在的學校還通過采用錯峰上課的辦法，緩解網絡壓力。

二、網絡教學的“痛點”

筆者所在的學校是從2 月17 日開始進行網絡教學的。3月30日，九年級復課;4月7日，八年級復課;4月27日，七年級才復課。網絡教學結束后，八年級語文組做了一個問卷調查，了解學生近50 天的網課學習情況。調查結果讓我們非常吃驚：認真聽課的學生只有76.5%，掌握情況好的學生只有53.5%，建議教師對所講內容進行復習的學生高達82.2%，還有3.96%的學生建議教師將所上內容重新講一遍。

教師努力地備課、上課，效果卻不盡如人意。這就是網絡教學的“痛點”。筆者認為，造成這一結果的主要原因有三個方面：一是學生的聽課狀態不可控;二是教師無法詳細地了解學生的作業情況;三是課堂形式比較單一，課堂容量不足。

網絡教學要求學生具備極強的自律能力。缺少家長與教師的監督，很多學生無法做到專心聽課。同樣，沒有家長的監督，學生很難自覺主動地完成作業。教師批改完作業后，也無法掌握學生的訂正情況。

以上兩個“痛點”是學生方面的。教師方面的“痛點”主要有“知識灌輸”“互動缺席”等。網課的形式比較單一，大多數時間是教師講，學生聽，這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣。課堂連麥雖然可以緩解“互動缺席”的問題，但如果連麥次數過多，課堂容量又會變得很小。

雖然目前學生已經復課，但“云端課堂”可能將長期與我們共存，可以作為面授教學的補充。因此，針對網絡教學的“痛點”和“堵點”，一線教師需要多用心，多用力，多用情。

1.用心：不斷探索，尋找線上與線下課的整合點。

線上與線下課的最佳整合點在哪里？重慶的熊熙老師也許可以告訴我們。她針對網課“互動缺席”的問題，不斷思考和探索。在上“說新聞”這一課時，她精心設計課堂活動，讓每名學生上傳之前準備好的新聞播報視頻，并邀請學生及家長做評委，將傳統的由幾名學生參與的課堂模式變為全員參與的課堂模式。熊老師在課前做了充分的準備，一是師生共同制定評價標準，二是提前一周發布線上活動通知。最終，這節網課的效果極佳，達到了“多元交流、積極參與”的效果。

從熊老師的課例中不難看出，辦法總比問題多。網絡直播課容易產生“知識灌輸”“互動缺席”等問題，教師可以在課堂設計上下功夫，采用項目學習的方式，多設計一些讓學生參與的活動，這樣也許可以激發學生參與課堂的興趣，提高學習效率。

2.用力：不斷學習，接受新知，勇于嘗試。

教師的職業性質要求教師不斷學習，不斷自我充電。教師的勤學不怠恰恰是對學生最好的“言傳身教”。“互聯網+教育”是大趨勢，教師不能故步自封，拒絕新技術，否則必將被時代淘汰。這里說個反面例子。一位老教師拒絕新技術，基本不用手機，不會用QQ 和微信，更別說其他新技術了。他上課從不用PPT，課堂容量受到很大限制。這次的網絡教學，他自始至終都沒有參與。

3.用情：走進學生內心，建立師生感情。

要想提高網絡教學效率，加強師生之間的情感交流顯得特別重要。這次的網絡教學，筆者聆聽了語文備課組每位教師的課，發現他們很重視課堂的“情感投資”：郭老師在課前與學生聊天，暢說上課的激動心情，以此打動學生;劉老師一直打開攝像頭，讓學生感到老師時刻在與他們進行交流;俞老師不斷設置懸念和提出有思維含量的問題，關注學生的學習期待;何老師動輒來點高科技“小點心”，吊足了學生的胃口，圈粉無數;賁老師精心備課，恩威并施，能夠牢牢抓住學生;徐老師采用聊天的方式上課，不僅聊語文，還聊相關的歷史及人物，拓寬學生的知識面。

初中生不同于小學生，也不同于高中生、大學生，他們處于“他律”與“自律”之間。因而初中教師進行網絡教學時，要針對“ 痛點”和“堵點”，想辦法努力提高網絡教學的質量，真正為學生的成長服務。