相約線上共成長 靜待春暖花開時(shí)

鐘慶敏 鄭穗華

【摘要】2020，新的一年，突如其來的病毒阻擋了師生回校的腳步，卻沒有阻擋師生跨越空間上的距離在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。廣州市教育局組織了優(yōu)秀的備課團(tuán)隊(duì)為學(xué)生們打造了優(yōu)質(zhì)電視課，教研員專家的層層把關(guān)，課程有保障，內(nèi)容豐富，目標(biāo)明晰。但是電視課堂教學(xué)也存在著不足之處，教學(xué)形式單一，基本上只限于老師的講，與學(xué)生的互動(dòng)少，缺少集體學(xué)習(xí)的氛圍，缺少了老師的監(jiān)督。在上完電視課堂后，我們該如何進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固拓展，才能讓這個(gè)語文線上教學(xué)發(fā)揮更大的效果？這就是本文想要探究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語文;線上教學(xué);電視課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0069-02

【本文著錄格式】鐘慶敏，鄭穗華.相約線上共成長? ?靜待春暖花開時(shí)——小學(xué)語文線上教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（31）：69-70.

新的教學(xué)形式一開始讓老師們面臨了很多的新難題：怎樣使用直播系統(tǒng)？如何錄制微課？如何批改作業(yè)反饋給學(xué)生？新的教學(xué)形式雖然增加了教學(xué)的難度，但是只要我們不改作為教師教書育人的初心，以滿懷的誠心、耐心與責(zé)任心，積極鉆研解決線上教學(xué)帶給我們的困難，我們一樣能成為學(xué)生們這段特殊的成長之路上溫暖的守護(hù)者。下面是我總結(jié)出來的一些線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、依托電視課堂，課后指導(dǎo)答疑

每一次的電視課堂后，都可以設(shè)20分鐘的線上指導(dǎo)答疑的時(shí)間。關(guān)于這20分鐘，我一般會(huì)結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行安排。

（一）為學(xué)生答疑解惑

“為學(xué)患無疾，疑則有進(jìn)。”針對學(xué)生提出的疑問，在四年級下學(xué)期，教材是鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著去解決的。所以對于學(xué)生在答疑時(shí)間所提出的問題，我會(huì)根據(jù)問題的分類，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法解決。遇到個(gè)別同學(xué)提出的簡單的問題，我會(huì)鼓勵(lì)孩子課后運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法進(jìn)行解決。遇到具有普遍性或者涉及課文內(nèi)容重難點(diǎn)的問題，我會(huì)在班級群里引導(dǎo)其他的孩子一起進(jìn)行討論交流，最后得出答案。總之，對于學(xué)生提出的疑問，根據(jù)問題的難易程度與普遍性情況，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法解決，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（二）結(jié)合學(xué)生前一天的作業(yè)情況

在前一天的作業(yè)批改中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)得比較多的地方，我會(huì)挑選比較經(jīng)典的錯(cuò)誤在第二天的答疑時(shí)間進(jìn)行評講。例如在學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》的時(shí)候，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)寫錯(cuò)了“暈皺”中 “暈”字的拼音，課本中并沒有將它作為多音字來呈現(xiàn)，很多同學(xué)都只知道它第一聲的讀音。因此，在第二天的指導(dǎo)答疑時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生利用查字典的方法，將“暈”字在字典上的讀音和解釋拍下來上傳到交流群里和大家一起交流，幫助學(xué)生從根本上區(qū)分了“暈”字的不同讀音和意思。把學(xué)生前一天通過作業(yè)反映出來沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)利用指導(dǎo)答疑時(shí)間幫助學(xué)生糾正鞏固，能讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的地方。

（三）結(jié)合電視課堂教學(xué)當(dāng)天的重難點(diǎn)

通過備課，我們對每一天的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)是比較清晰的。電視課堂的每一節(jié)課都是經(jīng)過精雕細(xì)琢的好課，但是和我們自己班的學(xué)生的交流卻是比較少的，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候在聽，卻沒有什么機(jī)會(huì)說，因此我們需要在指導(dǎo)答疑時(shí)間將這份交流補(bǔ)上。例如在學(xué)習(xí)《白樺》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象來理解白樺高潔美麗的形象，這個(gè)是這節(jié)課的重點(diǎn)，電視課堂上播出了幾位孩子讀詩句時(shí)所想象的畫面。在指導(dǎo)答疑時(shí)間，我也延續(xù)了課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己讀詩句時(shí)所想象到的畫面說出來。“當(dāng)我讀到____這句詩時(shí)，我仿佛看到了一棵____的白樺，它____。”最后，在我的引導(dǎo)下，通過這樣的想象，學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心，從形態(tài)、色澤變化角度，“看”到了一棵棵美麗的白樺。

電視課堂的教學(xué)再加上班級學(xué)習(xí)交流群里對于重難點(diǎn)問題的交流延伸，有學(xué)習(xí)，有交流，學(xué)生就能更好地理解文章內(nèi)容，掌握課文里的知識(shí)點(diǎn)了。

二、結(jié)合本班學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

每天的電視課堂會(huì)布置課后作業(yè)，如果將這份作業(yè)與本班學(xué)情進(jìn)行整合，那么這份作業(yè)會(huì)更有針對性。依據(jù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，我們班學(xué)生在回答問題以及作文閱讀方面比較薄弱，因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，我結(jié)合本班學(xué)情，設(shè)計(jì)了形式多樣的小練筆活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作水平和閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作這些角度去展開自己的想象，描述三個(gè)兒子的活動(dòng)，“在溪東，大兒子非常勤勞，他_____;在家里，二兒子非常手巧，他_____;最開心的就是小兒子了，他____。”在學(xué)習(xí)《天窗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象來對課文中的優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫，“我會(huì)從窗外的____，想象到____，_____，____。”學(xué)習(xí)作者從數(shù)量和形狀的角度展開想象，發(fā)散自己的思維。讓學(xué)生能不僅深入了解作者看天窗時(shí)的感受，也習(xí)得了寫作的句式方法。

除了像這樣形式多樣的練筆活動(dòng)，針對我們班同學(xué)對回答這類型題目掌握不太好，以及部分同學(xué)在課后答疑時(shí)間不愿開口說的情況，我也有意識(shí)地時(shí)常布置語音作業(yè)，語音作業(yè)結(jié)合了回答問題的題目類型，不僅能讓學(xué)生對這類題型漸漸了解掌握，也讓學(xué)生都能開口說。對于學(xué)生的語音作業(yè)，再及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)，以前課堂上不太敢發(fā)言的孩子，現(xiàn)在也開始能在語音作業(yè)里聽到他們自信的聲音了。

當(dāng)然，在結(jié)合本班學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我們也可以嘗試著讓學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣化，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)。

三、聯(lián)合家長力量，為線上教學(xué)助力

現(xiàn)在處于特殊的疫情期間，少了老師的監(jiān)督，學(xué)生在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)質(zhì)量雖然有所下降，但是，我們卻可以盡我們所能，結(jié)合家長的力量，為孩子的學(xué)習(xí)助力。

一開始如何上課，如何交作業(yè)，如何在班級群里發(fā)言都是需要家長的技術(shù)支持的。當(dāng)然，這些都是最基本的，學(xué)生能否在線上教學(xué)過程中自覺認(rèn)真地觀看電視課堂，積極地參與課后討論答疑活動(dòng)，以及能否認(rèn)真及時(shí)地完成并上交作業(yè)，并且在老師批改反饋之后及時(shí)訂正，這些才是最終影響學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。特別是對于一些自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，老師在線上的另一端，鞭長莫及，無法監(jiān)督到學(xué)生的聽課情況。只有聯(lián)合家長力量，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以保證他們線上學(xué)習(xí)的效果。

如果學(xué)生在家沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長也沒有起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用，那么線上教學(xué)可能就會(huì)變成學(xué)生玩電子產(chǎn)品成迷的糟糕局面。不僅沒有學(xué)到知識(shí)，還養(yǎng)成了壞習(xí)慣。因此，在線上教學(xué)期間，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)地與家長溝通，聯(lián)合家長力量，為線上教學(xué)助力。對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，是非常必要的。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)的很大的一個(gè)特點(diǎn)就是教育資源多樣化，資源共享。只要有網(wǎng)絡(luò)，就相當(dāng)于擁有了一個(gè)巨大的圖書館。我們在進(jìn)行語文線上教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)資源。

（一）借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力教學(xué)

例如在進(jìn)行詩歌單元學(xué)習(xí)時(shí)，廣州市智慧閱讀平臺(tái)也同時(shí)推出了一系列關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在線上教學(xué)期間，我也緊跟著這個(gè)平臺(tái)的步伐，邀請學(xué)生一起參與讀詩、品詩、寫詩的活動(dòng)。借助這個(gè)平臺(tái)的資源，學(xué)生對于詩歌的理解更加深刻，也創(chuàng)作出了一本屬于自己的小詩集。詩集的創(chuàng)作不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，更是讓他們可以將自己內(nèi)心對于詩歌的想法自由地展現(xiàn)出來，給他們帶來了成就感。

除了類似于智慧閱讀平臺(tái)里的這些網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)上還有很多有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師可以搜索尋找并進(jìn)行篩選后推薦給學(xué)生，讓學(xué)生的語文視野在這些平臺(tái)的幫助下拓展得更寬、更廣。

（二）結(jié)合課外資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

在部編版的教材中，越來越多的小古文成為我們的課文，古文的學(xué)習(xí)也越來越重要，因此，我也嘗試著在課堂答疑時(shí)間偶爾抽出幾分鐘，借助網(wǎng)絡(luò)資源，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的小古文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也可以積累一些小古文。例如在學(xué)習(xí)《三月桃花水》時(shí)，作者給我們描繪了一幅非常美的畫面。我也和學(xué)生們分享了《袁宏道集校箋》里的《雨后游六橋記》一文，里面同樣描寫了春天的桃花，但不同的是它更多的是描寫作者與朋友在春天的美景下歡樂游戲的場景，其中“少倦，臥地上飲，以面受花，多者浮，少者歌，以為樂”這一句引發(fā)了許多同學(xué)的喜愛與討論，大家對于以面受花這個(gè)游戲非常感興趣，也從這句古文中體會(huì)到了作者游戲的快樂。還有在學(xué)習(xí)老舍的《貓》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生分享了金圣嘆筆下的貓《三十三不亦快哉（其一）》。通過引導(dǎo)學(xué)生文白對比，抓住動(dòng)作詞語，體會(huì)兩位作家筆下兩只不同的貓，一只調(diào)皮可愛，一只敏捷專注。

通過這樣的小古文分享學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對于課文的理解，也讓學(xué)生在潛移默化中積累了小古文。當(dāng)然，除了像小古文這樣的課外資料，網(wǎng)絡(luò)上還有許多優(yōu)秀的課外資源，可以幫助孩子更好地學(xué)習(xí)課文，也達(dá)到了拓展積累的目的。

相比于平時(shí)面對面的教學(xué)，語文線上課堂有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有一些顯而易見的缺點(diǎn)。但是我覺得對于我們語文教師而言，只要我們保持教師教書育人的初心，不斷地積極探索語文線上教學(xué)的方式與方法，我相信語文線上課堂一定會(huì)越來越成熟。

參考文獻(xiàn)

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