四川省高校少數民族大學生就業價值取向與引導路徑探析

何維芳

(成都體育學院 馬克思主義學院，四川 成都 610041)

自高校擴招以來，我國大學生就業難問題引發關注，少數民族大學生更是就業市場的弱勢群體。少數民族大學生就業問題事關大學生自我價值的實現、家庭民生狀況的保障與改善、經濟社會的發展以及民族團結。少數民族大學生的就業價值取向既有大學生就業價值取向的共性，又因民族傳統、宗教信仰、風俗習慣、生活禁忌、經濟社會發展狀況等有所不同。四川省人口多,高校多,少數民族多，因而洞悉四川省高校少數民族大學生的就業價值取向且加以合理引導，具有重要意義。

一、四川省高校少數民族大學生就業價值取向的特征審視

四川省高校少數民族大學生來自全國各地。其中，來自四川甘孜、阿壩、涼山、綿陽、攀枝花等地居多，有彝族、藏族、羌族、蒙古族、苗族、布依族、回族、白族、傣族、土家族等。課題組以“就業價值取向”為主題，重點以西南民族大學、阿壩師范學院、西昌學院、四川民族學院、成都體育學院等院校少數民族大學生為調研對象，圍繞基本情況、就業區域、期望薪酬、就業市場、學業狀況、職業規劃、就業意向、就業能力等23個問題進行調研。借助“問卷星”發放問卷，985名少數民族大學生接受調研；根據研究需要，提前設計相關問題，分別于2018年3月和2019年3月以微信群聊的方式召開少數民族大學生就業價值取向專題座談會；對來自四川、西藏、甘肅等地的少數民族大學生，以面對面或者微信聊天方式，了解他們的家庭、學業和就業打算等。調研發現，四川省高校少數民族大學生就業價值取向既有積極性，也有消極性。

(一)四川省高校少數民族大學生就業價值取向的積極性

1.就業選擇訴求務實

調研表明，發展前景、薪酬福利、自我成長是影響四川省高校少數民族大學生擇業的重要因素，分別占78.07%、74.21%和62.34%(如圖1所示)。就就業地區而言，大多數學生傾向于選擇經濟社會發展好的地區。在回答“您選擇上述地區原因”時，高達78.27%的受訪者認為“有更多機會、更好的發展空間”， 42.94%受訪者回答“生活條件好”，34.21%受訪者表示“人才政策好”(如表1所示)。“當代大學生職業價值評價標準更具體化，薪酬與個人職業發展因素位列首位。職業環境、職業興趣、職業前景等已經列入大學生擇業的重要標準。”[1]這句話有力地詮釋了大學生就業選擇的務實性。

圖1 四川省高校少數民族大學生擇業的影響因素

表1 四川省高校少數民族大學生選擇不同就業地區的原因

2.自我認知和對就業市場判斷理性客觀

想在就業市場有立足之地，必須具備客觀的自我認知和對就業市場與前景有準確的預測和判斷。就受訪者回答來看，大部分受訪者認為學識涵養、能力、視野、證書和形象等是求職敲門磚，近80%的受訪者認為自身具備一定的求職能力，但與市場所需能力有差距，比如缺乏解決問題的能力、溝通協調能力、專業知識與技能、承受壓力和克服困難的能力，等等(如表2)。受訪者比較了解就業市場。在回答“你認為當前大學生的就業形勢是什么”時，79.09%的學生選擇“形勢嚴峻，就業難”，不到2%的學生認為形勢較好、就業容易(如表3)。這與當下就業難的現實吻合。

表2 四川省高校少數民族大學生就業素養欠缺的自我認知

表3 四川省高校少數民族大學生對就業市場的判斷

3．就業意識和行動力較強

在回答“為了提高自我的綜合能力，更好地適應就業市場的需要，在就業前，你會做什么準備”時，50.19%的受訪者會積極考取資格證書，41.56%的受訪者會努力提高漢語聽、說、讀、寫的能力，87.81%的受訪者會參加社團活動，65.32%的受訪者會兼職或者社會實踐，38.15%的受訪者會參加各種講座。在回答“為了順利就業，你是否開始行動？”時，85.12%的受訪者表示已經著手準備。可見，就業環境的改變推動學生就業意識和行動力增強，“等”“靠”“要”現象減弱，許多同學入校伊始就著手準備考取各類證書、參加社團、外出兼職、社會調研與實踐等，為順利就業增加籌碼。

(二)四川省高校少數民族大學生就業價值取向的消極性

1.就業薪酬期望高

就業薪酬是反應大學生就業價值取向的重要指標。受訪者首次就業期望月薪3 000～5 000元的占41.62%，這與麥克思2019年就業報告所呈現的大學生初次就業的實際月薪5 000左右基本一致。35.74%的學生月薪期望值在5 000～8 000元，期望月薪在8 000～10 000元的占7.31%，甚至有9.24%的受訪者期望月薪過萬，這與人力成本上揚的市場行情一致，但又超出了初次就業市場值。

2.就業地點選擇略顯單一

要么成都、要么返回生源地(市里或縣城)成為四川省高校少數民族大學生的就業地點首選，二者比值達到70%以上。選擇北上廣深等大城市、江浙沿海經濟發達地區或其他地區的比例低。

3.就業意愿保守求穩

“在大學生們考慮就業問題時，更多考慮的是與安穩需求相關的單位效益、社會保障、薪酬福利等因素，以及與自己的安全健康、價值實現與勞逸適度等相關的因素。”[2]調查顯示，選擇政府部門、事業單位、公有企業的比例合計超過60%(圖2)。至于職業，公務員是大部分受訪者的職業首選，表明少數民族大學生的從政意愿強烈。其次是教師。由此可見，保險求穩、公家飯、鐵飯碗觀念在四川省高校少數民族大學生內心深處依然濃厚。

圖2 四川省高校少數民族大學生選擇就業單位的性質

4.職業生涯規劃意識較弱

在回答是否考慮過就業問題時，盡管相當多學生明確表示考慮過并已著手準備，但當問及“是否進行職業生涯規劃”時，80.99%的受訪者明確表示沒有職業規劃，當問及“就業后，如果遭遇不如意，你是否會跳槽”時，過半學生明確表示“會”，由此反推學生的規劃意識較弱。

二、四川省高校少數民族大學生就業價值取向的影響因素探析

(一)社會環境

“勞動力的價值由市場價值體現出來，只要按照市場需要進行培養，‘短、平、快’實現市場效益，忽略了人格的健全和完善。”[3]市場經濟逐利屬性影響著人們的思維方式、行為習慣。現實中,大多數少數民族大學生的就業選擇更傾向于考慮薪酬待遇等，奉獻精神、吃苦耐勞等職業操守相對淡化。“報紙、電視上關于就業的宣傳加重了他們的心理負擔。”[4]媒體傳播影響著時下大學生的就業態度，要么盲目樂觀，要么過度悲觀。勞動本無高低貴賤之分，但人們對不同職業的態度無形中影響著大學生對職業的判斷和選擇。四川省高校少數民族大學生大多來自經濟社會發展落后地區，落后的狀況影響他們的眼界和格局。特有的民族傳統、風俗習慣、宗教信仰、生活禁忌也影響著他們的就業價值取向。優質教育資源的欠缺和教育水平的不發達同樣影響著他們的就業價值取向。

(二)家庭因素

“父母的教育方式在畢業生早期職業選擇的構成過程中起著重要的作用。”[5]四川省高校少數民族大學生主要來自甘孜、阿壩、涼山等地區，他們的家庭或從事農耕，或從事畜牧業，或半農半牧，因而整體家庭經濟狀況一般，他們帶著改變家庭乃至家族命運的使命。所以，“薪酬待遇”幾乎成為首選。其二，大多數受訪者父母出生于20世紀70年代，自身沒有接受過完整教育，文化水平整體不高，教育觀念落后，教育方法欠缺。其三，家庭對“鐵飯碗”“公家飯”“穩定性”有著強烈訴求，從小便教育孩子要當官、當老師，認為“當上公務員可以光宗耀祖”，“當上教師就有了鐵飯碗”。這些必然直接影響孩子的就業觀念，最終影響孩子就業。

(三)自身因素

四川省高校少數民族大學生在中學期間大多表現突出，有的文化課成績不錯，有的有藝體特長。上大學后，大多也努力、刻苦，但語言問題、實踐能力、見識涵養、家庭狀況等與漢族學生有差距，因而他們不同程度地存在自信心較弱的問題。有的學生不了解自己的興趣、愛好、特長、能力、素養，有的學生學習目的性不高，學習動力不足，學業狀況差強人意，有的缺少未來打算，等等。這些都會影響學生的就業價值取向。

(四)學校因素

高校所處地理位置、校園環境、辦學能力、知名度等影響著學生的就業價值取向。其中，高校的就業創業工作還存在不足，比如：重視搜集、發放招聘信息和舉辦招聘會，缺乏對學生進行職業認知、職業規劃、職業素養等深層次培育；重視面試技巧培訓和就業創業課程的設置，缺乏就業能力轉化實訓；重視整理就業數據、撰寫就業質量報告、開展就業形勢報告會和就業政策宣講會等常規性工作，缺乏就業價值取向探究；重視就業創業課教師的配備，缺乏就業創業課教師專業化職業素養的提升，缺乏專門針對少數民族大學生特殊性的就業指導，缺乏少數民族大學生就業信息庫的建立、更新和分析；等等。

三、引導四川省高校少數民族大學生建構合理就業價值取向的路徑思考

(一)政府應發揮政策導向作用

高校少數民族大學生就業關系到民族地區經濟發展、民族團結、社會穩定，因此，政府應加強導向作用：第一，統籌協調，推動各地區經濟社會的共同發展。年3月6日，習近平總書記在《在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的講話》中指出：“要立足國家區域發展總體戰略，深化區域合作，推進東部產業向西部梯度轉移，實現產業互補、人員互動、技術互學、觀念互通、作風互鑒，共同發展。”[6]政府應按照國家區域發展總體戰略不斷助力甘孜、阿壩、涼山等落后地區地發展，實現全面建成小康社會目標下落后地區的整體提升和共同發展，增加落后地區的人才吸引力和蓄水功能。第二，根據少數民族特性，為少數民族大學生就業問題進行頂層設計，量身定制和落實相應的就業政策法規，為他們順利就業保駕護航。第三，利用大數據，建立少數民族大學生就業數據庫并實時更新，分析少數民族大學生就業狀況，出臺專門的少數民族大學生就業評估體系。第四，加強教育扶持，實現優質教育資源的下沉，推動落后地區教育快速發展，縮小教育的地區差距。

(二)高校應加強對少數民族大學生就業問題的關注

高校應建立少數民族大學生專屬檔案，記錄籍貫、入學成績、漢語能力、專業方向、宗教信仰、家庭狀況等，并將在校期間的學業成績、社團活動、心理變化、創業創新社會實踐等登記在冊、更新，利用數據與數據的關聯，對大學生就業價值取向進行分析。“結合各個學年特點幫助學生進行職業生涯規劃，確定適合自己的職業。”[7]設立導師制，給少數民族大學生指定導師，導師結合學生的個性特點、學業狀況、漢語能力、家庭背景、民族文化、傳統習慣、宗教信仰等，給予學業、職業、人生規劃等。增加實踐課程，使其能在創業創新實訓中獲取相應的信息、信心與就業能力。挖掘、宣講已畢業少數民族大學生就業的典型，為他們樹立榜樣。充分借助校友的力量，減緩壓力，助力他們順利就業。加強心理輔導與抗挫折教育，提高他們面對失敗和挫折的心理承受能力。建立少數民族大學生的就業考評與扶持體系，提升少數民族大學生的就業質量和水平。

(三)家庭應助力孩子形成合理的就業價值觀

育人先育己。少數民族大學生家庭應改變自己的觀念，與現實接軌，與社會發展同步；不將家庭的希望寄托在孩子身上，不成為孩子就業路上的絆腳石，而應主動了解就業行情，掌握國家、省、市、區的就業政策等，傾聽孩子的心聲，了解孩子的職業理想、專業特長、漢語能力、興趣愛好、就業困惑、機遇挑戰等，懂得溝通與引導，將職業選擇權利交給孩子,助力孩子成功就業。

(四)社會應營造良好的輿論導向環境

馬克思、恩格斯指出：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”[8]為了引導四川省高校少數民族大學生樹立合理的就業價值取向，媒體應弘揚主旋律、發揮正能量，對就業形勢解讀客觀理性，精于分析、鼓勵與疏導，多報道國家區域發展戰略、地區經濟社會發展狀況、國家的就業政策和舉措等。全社會應樹立正確的職業觀和勞動觀，尊重各行各業的人。用人單位不歧視少數民族大學生，在用人問題上，一視同仁，甚至厚愛少數民族學生，為培育少數民族大學生合理的就業價值取向營造有利環境。

(五)少數民族大學生就業價值取向的自我塑造

擁有合理的就業價值取向，少數民族大學生自我塑造是根本。何為？第一，認識自己，全面剖析自身的興趣愛好、學業狀況、職業能力、職業限制、職業期待、核心競爭力等。第二，認識環境，充分了解就業市場、地區發展、國家政策、學校情況、專業情況、社會心理等。第三，認識職業規劃重要性，做好適合自身的職業規劃且落地執行。第四，以“我們在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”[9]為指導，將自我發展與國家、民族發展相結合，實現自我價值與奉獻社會相統一。