信息化背景下基于“混合式教學”的改革探索
——以疫情防控下的“離散數學”課程為例

孫景玉，高婷玉，秦雯波

（南通理工學院 計算機與信息工程學院，江蘇 南通 226000）

近年來，隨著我國高等院校的不斷擴張與發展，高等教育已經逐漸變得大眾化，傳統的教育模式已經無法滿足日益變化的發展需要，教育質量顯著降低。盡管早在第一次全國普通高校教學工作會議上就已經有人明確提出高校教學存在教學方法過死的弊端，并在高等教育質量工作會議上多次明確提出“開展教學方法大改革”。多部門明確提出要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”。各大高校也制定并實施了一系列“打造金課，淘汰水課”，實現“翻轉課堂”等諸多為促進高校信息化教學改革的措施，但是在實施的過程中，卻遇到諸多困難。究其原因，不同學科課程特點不同，有的學科本身就和信息技術息息相關，課堂自身就需要信息化教學。以“離散數學”為代表的課程，作為計算機專業的基礎課程本身理論性較強，概念多，理論強，抽象化化難以理解，需要老師花費較多的時間給學生講解書本中的基本概念與思想[1]，學生往往提不起學習興趣，教學效果達不到期望。如果一昧的完全推行“翻轉課堂”[2]，往往會導致學生線下花費了較長時間，課堂上的表現仍然不盡如人意。

本文受疫情防控下離散數學的實際教學啟發，結合眾多便利的現代化信息工具，融合學生興趣及現實需求，基于“混合式教學”做了進一步改革探索。

1 以課程性質為本

不同學科的課程性質不同，課程目的以及教學目標也有所區別。教師只有研究課程性質，抓好課程定位，掌握課程內容設置，結合課程特點選擇合適的信息化教學方法，才能真正達到預期的教學效果。“離散數學”是計算機科學與技術、軟件工程等相關專業重要的基礎理論課程，著重培養學生的抽象思維和邏輯推理能力[3]。通過教學使學生掌握離散數學的基本概念、基本理論和基本方法，培養學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力以及計算能力，對其他學科的影響越來越深刻，并且有著廣泛應用。

2 教學模式以應用為目標

作為一門數學課程，“離散數學”的教學目的不僅是為后續專業理論課的學習作好準備，而且也是幫助學生了解數學中的抽象思維與計算機科學實踐之間的內在聯系，并將其應用到現實生活實際并解決問題，因此，選擇問題倡導式學習方法。提出問題后進行分析、討論，總結問題解決方法，引入理論概念定義，例題理解概念思想，練習鞏固知識基礎的教學步驟，培養學生從具體到抽象，從感性到理性的思維過程及思維方式。比如，在“離散數學”課程的數理邏輯部分中，如何理解命題邏輯與一階邏輯之間的區別與聯系是值得思考的問題。在講解一階邏輯內容之前，首先，導入“蘇格拉底三段論”，用命題邏輯的知識表示蘇格拉底三段論來理解命題邏輯的局限性，探討為什么用前面學習的知識無法解決此類問題以及如何來解決此類問題，然后引入一階邏輯的內容。既保持了知識的連貫性，又體現了知識點的區別所在，快速培養學生的學習興趣與積極性。

3 現代化信息工具為手段

信息技術從高校起飛，也應該在課堂落地。盡管近年來各大高校已經充分認識到了教學改革的重要性，為廣大教師提供了各種類型的信息化教學平臺培訓，比如，超星泛雅、雨課堂、慕課等，但是在實際教學中的推行卻是困難重重。部分教師思想上認為教學改革只需針對教學內容和課程體系改革，部分學生長期接受灌輸式教育，習慣性被動學習[4]，部分學校管理體制矛盾，雖然推行信息化，但是上課時受限于手機使用或者教室沒有網絡，阻礙了信息化的推行。

受疫情影響，全國各類院校皆實行了在線教學，在某種程度上推動了高校信息化教學的進程，為課堂信息化教學提供了思路。以“離散數學”課程為例，傳統的教學模式主要以教師為主。教師課前備課，根據教材內容制作教學PPT，準備教學案例，然后進行課堂授課，課后學生完成布置的作業即可。教學形式單一，學生參與度低，一旦學生某節課沒有聽懂，學習興趣就會喪失，最終導致成績不理想。混合式教學讓學生成為課堂的主角，將啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法融合，讓學生投入更多的精力去學習，讓老師投入更多的時間去備課。

在實踐中已有的混合模式主要有4種：轉換模式、彈性模式、自我混合模式、增強虛擬模式[5]。根據“離散數學”課程的特點，選擇轉換模式與彈性模式相結合的教學模式。老師備課時，不僅要根據教材制定相應的PPT內容，還需借助各種信息化教學平臺制作資料來輔助教學，比如，習題庫、討論主題、在線調查等。老師給定完成某任務的時間段，提供相應的參考資料，課下給予學生自主選擇學習的權利與自由，學生自由調整與時間安排。課上，老師對本次授課內容的重難點進行詳細講解，講解不同題型的做題步驟及答題技巧。在課堂上老師發布活動，給予學生充分的時間進行討論，并在線進行隨堂練習，對學生的疑難進行重點解讀。讓學生帶著任務去學習，帶著問題來上課，選擇適合自己的教學資料，提高學生學習的積極性，從而提高課堂效率。

4 合理設計教學步驟

相較于教學過程，學生更加看重教學效果的好壞，因此，利用各軟件平臺，合理設計教學步驟對教學效果具有重要意義。

首先，教師需要做好充分的備課準備，選擇合適的教學輔助平臺，準備充分的參考資源。以本課程為例，提供MOOC以及超星泛雅等教學平臺的優秀教學視頻作為學生課前預習及課后復習參考資源，借助超星平臺建立“離散數學”習題庫及各類教學活動。

其次，借助QQ群，以每個教學周為單位，提前發布下一周的教學任務。讓學生提前預習課堂內容，了解總的學習任務。學生自主安排時間預習，教師通過教學平臺軟件監督學生學習進度。

再次，課堂上教師重點講解重、難點以及學生疑問，疫情期間選擇釘釘與超星實現直播教學，發布簽到、討論、點名提問等教學活動，縮小教師與學生之間的距離感，讓學生融入課堂，專注精神。

最后，發布10 min左右的超星隨堂練習，檢驗學生知識的掌握情況，及時查漏補缺。發布問卷調查，讓學生提出對課堂或教學相關的建議與意見，及時了解并尊重學生的想法，改變“一言堂”式教學，真正讓學生成為課堂的主角。

5 結語

“教育乃國之根本，落實于學校，肩負于老師，培養于學生。”實現以課程性質為本，教學模式以應用為目標，教學方法以信息化工具為手段的混合式教學，進一步培養學生學習積極性及創造性，提高課堂參與力，提高教學效果是教學改革的根本。疫情期間的教學方式雖然不能完全照搬到正常教學中，但根據教學效果及學生反饋，融合多平臺的混合式教學顯著提高了學生的學習積極性，對老師及時掌握學生學習情況具有較為積極的作用，為信息化教學改革起到了很好的推動作用。