面向計算思維培養的“大學計算機基礎”課程改革探索

劉建楠

（長春光華學院，吉林 長春 130000）

由于師資力量、教學模式以及硬軟件教學設施配置的限制，“大學計算機基礎”課程教學質量并不理想，學生所表現出來的對計算機基礎理論知識的掌握程度以及操作能力的高低也有著明顯的差異。計算思維屬于三大科學思維的一種，加強對學生計算思維能力的培養，并以此為基礎引導學生進行“大學計算機基礎”課程的學習，具有十分重要的意義[1]。

1 面向計算思維培養的“大學計算機基礎”課程改革的重要性

計算思維是一種近幾十年來才產生的學術思想，具有一定的基礎性和長期性，受到學術界與教育界的普遍認可。“大學計算機基礎”是我國各大高校的必修課程之一，也是學生接觸到的第一門信息類課程，對于學生建立計算思維具有十分重要的作用。作為全新的解決問題的切入角度，計算思維是一種高級認知能力，可以通過計算機中的各種功能來科學、理性地對事物進行判斷[2]。

1.1 主導整個教學過程

計算思維與“大學計算機基礎”課程教學之間具有十分緊密的聯系，如果將計算思維與“大學計算機基礎”課程教學融合在一起，可以對整個教學過程產生主導作用，既可以滿足不同專業、不同知識結構的學習需求，又可以對學生的思維發散能力進行有效的提升。

1.2 賦予“大學計算機基礎”課程教學以信息時代的特性

目前，我國已經全面進入了信息時代，各種信息技術與大數據技術的應用已經非常廣泛。將計算思維培養應用到“大學計算機基礎”課程改革中，可以賦予該課程教學以信息時代的特性，實現其教學的與時俱進，促進高校教學的信息化發展、數字化發展以及網絡化發展，以便對各類數據進行更好的分析、歸類以及處理。計算思維具有一定的先進性、新穎性以及縝密性，將其應用到“大學計算機基礎”課程改革中，可以對課程教學內容進行豐富，對既有的教學體系進行優化，對既有的教學模式進行創新[3]。

1.3 培養學生的創新能力

計算思維可以有效培養學生創新能力，是提升學生學習能力的有效方式，可以有效簡化復雜問題、提升簡單問題的深度，與“大學計算機基礎”課程的教學內容契合度非常高。面向計算思維培養的“大學計算機基礎”課程改革，可以在現有計算機專業知識的基礎上，加強學生更深層次思維方式的挖掘與培養[4]。

1.4 使學生受益終生

隨著大學教育體制的不斷改革，傳統的填鴨式教育模式已經表現出了明顯的滯后性，而培養學生的計算思維，提升學生的計算機理論知識，增強學生的計算機操作技能，可以引導學生通過計算思維進行問題的思考與解決，讓學生受益終生。

2 當前“大學計算機基礎”課程教學過程中的常見問題

在高校教育教學體系中，無論是計算機專業的學生，還是非計算機專業的學生，都需要進行“大學計算機基礎”課程的學習。在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》等各種規定不斷出臺的背景下，我國高校的計算機基礎課程教學也越來越規范、系統、科學。但是，個別高校并沒有對“大學計算機基礎”課程教學引起足夠的重視，認為現階段計算機已經普及到千家萬戶中，無論是小學、初中還是高中，也已經傳授了部分計算機基礎知識，大學階段的計算機基礎課程教學略顯多余，并沒有給該課程改革劃撥相應的經費，也沒有進一步優化師資力量，甚至依然使用傳統、落后的教學模式，“大學計算機基礎”課程教學現狀非常不理想，且存在著以下幾方面的問題。

2.1 缺乏先進的教學模式

現階段，很多高校依然在使用傳統的教學模式進行“大學計算機基礎”課程的教學，即使用“多媒體教學+上機實驗”相結合的教學模式進行教學，多媒體教學以講解理論知識為主，上機實驗主要以操作實踐為主，只能幫助學生掌握計算機本身的操作技巧，無法顯著提升學生的計算思維，也無法有效培養學生的信息素養，存在著明顯的局限性。

2.2 缺乏針對性的教學內容

在大學教育教學體系中，不同專業的學生對于計算機基礎知識的學習需求也存在著明顯的差異。現階段，“大學計算機基礎”課程的教學內容非常籠統，并沒有結合學生的專業以及現有計算機掌握能力來調整教學內容。

2.3 缺乏靈活的教學導向

目前，很多高校在“大學計算機基礎”課程的教學過程中，對于教材的依賴性很，應用的教學方式也猶如工具書一般固化。也就是說，大多數教師只是一味地按照考試大綱展開教學，而學生也根據考試大綱展開學習，并沒有對計算機專業知識進行深入的思考，只要會按照流程進行操作，沒有著重培養學生的計算思維，也沒有提升學生的學習能力以及創新能力。

2.4 缺乏充足的教學互動

在傳統的教學模式應用下，無論是多媒體教學，還是上機實驗，教師與學生之間均沒有進行有效的互動，教師也沒有結合學生的學習需求和學習特點進行針對性的指導。

3 面向計算思維培養的“大學計算機基礎”課程改革措施

3.1 實現“大學計算機基礎”課程與專業課程的融合

要想有效促進“大學計算機基礎”課程改革，必須要實現其與專業課程的融合。首先，對高校內的專業設置進行詳細分析，結合不同專業的人才培養目標，設置與專業課程內容相關的計算機基礎課程教學。尤其是非計算機專業的學生，對于計算機理論知識以及操作技能的掌握要求也應有所差異。結合學生的專業學習需求設置差異性的計算機基礎課程教學內容具有十分重要的意義。其次，對未來一段時間內的就業需求進行分析，了解各行各業對于學生在計算機基礎知識方面的要求，并以此為基礎設計出具有針對性的課題，提升學生學習計算機課程的積極性與主動性。

3.2 實現計算思維與大學計算及基礎課程教學的融合

要想促進“大學計算機基礎”課程改革，必須要實現計算思維與計算及基礎課程教學的融合。首先，針對“大學計算機基礎”課程的課堂教學，在確保學生掌握基本的計算機概念，熟練操作各種常用軟件的基礎上，圍繞計算思維培養進行教學內容體系的構建，加強引導式教學的應用。其次，突出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生自主選擇獨立學習或者團隊合作學習模式，自主探索計算機基礎課程的相關知識點，自主發現問題、自主解決問題。再次，教師根據學生的探索情況進行輔助性的教學總結，幫助學生梳理學習知識。此外，還需制定一系列自主思維活動主題或者課題，讓學生加強對所學知識與技能的應用。最后，構建“課堂+網絡課程”的混合式教學模式，提升學生學習的自主性。

3.3 構建綜合能力測評體系

要想有效促進“大學計算機基礎”課程改革，必須要構建綜合能力測評體系。首先，在期末考評中體現學生參與新教學模式的積極程度。其次，對傳統的“理論筆試+操作實踐”的考評模式進行改革，使之轉變成“匯報+討論+案例”的考評模式。最后，將教學目標中的“知識與技能培養”編程“計算思維能力的培養”，加強對學生創新能力、團隊協作能力等綜合素質的培養。

4 結語

綜上所述，面向計算思維培養的“大學計算機基礎”課程改革具有十分重要的意義。鑒于現階段“大學計算機基礎”課程教學現狀的不甚理想，要想有效促進該課程的改革，就必須要實現與專業課程的融合、實現計算思維與大學計算及基礎課程教學的融合、構建綜合能力測評體系。